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语文教改实验报告

实验课题名称为：动脑、动口、动手，以练为主。

实验的指导思想和理论依据：

遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位；“教师要朝着学生‘反

三’这个目

标精要地讲，务必启发学生能动性，引导他们尽可能自己去探索”（吕叔湘语）。

一、实验内容：

1.课堂教学六课型。

课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心，共有六种课型：总览课、导读课、自读课、扩

读课、自结课

和作文课。

（1）总览课：（一课时）即单元预习课。

教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示，掌

握本单元的教学目标和训练重点。预先下发预习表格，学生完成表格中的各项要求，有困难

的部分可让学生讨

论解决，解决不了的部分可填入表格中“疑难问题”一栏中。教师汇集学生疑难问题，进行

备课，做到心中有

数。

（2）导读课：一般是一课时，共分为五大环节。

内容安排

时

间

活动形式

课前五分钟口头训

5分钟左右

动口说

练

基础知识部分

5～8分钟左右

动脑记,动笔写,动

口说

阅读分析部分

20～25分钟左

动脑分析,动口说

右

知识迁移部分

8分钟左右

动脑想,动笔写,动

口说

A.口头训练：授课前5分钟，让学生进行说话训练。

口头训练做到有计划、有目标、定内容。各年级根据

学生实际订好训练计划，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，词语运用正确，叙事

完整，声音洪亮，

内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可；还有

学习古诗、文言文

、警句，让学生背一背，说说含义。形式多样，可分小组谈，也可个人说。对于说得好坏师

生都可评论，对于

学生口头训练情况，小组长做好记录。

B.教师指出课题后，可提出学习目标，或指导学生找出本文的学习目标。（动脑的训练）

C.基础知识：学生拿5～8分钟时间自己完成下列内容：①写出作者、主要作品、出处、文章

体裁，并通过

默读记住（动手写的训练）。②默读课文提示，了解写作背景（动脑的训练）。③运用字典或

其他工具书给生

字注音，解释生词。个人解决不了的，可小组讨论解决（动手、动口训练）。

这样，学生能自己解决的问题全由他们自己解决，真正“物”归原主，教师绝不包办代替。

D.阅读分析部分：

①整体感知课文的大概内容，找出课文各部分之间的联系。大体了解课文的思路和中心意思，

从课文内容

中体会作者的态度和观点。

②从课文中找出感受最深的句子、段落，生动形象的字、词，并说出“好”的理由。

③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。

以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练，可采用教师设计思考训练题的方法，然后，

小组讨论，做

出解答。

一堂课成功与否，很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的高低。“讨论要点或讨论

提纲都得在事

前有充分的准备”（叶圣陶语）。讨论提纲，像一条线索，既要贯穿教材，又要贯穿于整个课

堂教学。它要突

现教材的训练目标和各知识点，具体见下表：

体

裁

训练题设计要点

训练题设计依据

记叙文

文章的选材、布局谋篇、运

1.课文前面的训

用的主要手法

练重点

议论文

中心论点、运用论据和论

2.课后的思考练

证方法与过程等

习题

说明文

事物的特征、说明方法、说

3.课文的教学目

明顺序等

标

训练题设计的难度以中等生为着眼点，三个左右题目为宜。如为《继续保持艰苦奋斗的作风》

设计的训练

题：

①作者表明观点提出主张的是文中的哪句话？（即文章的中心论点）②作者为什么会提出这

个主张，应从

几个方面理解？（即道理论据）③文中明确解决问题的方法是什么？（论证过程）

问题提出后，小组讨论，合作完成。在这个过程中，教师巡回检查，或蹲点包组，搜集各种

信息，教师及

时反馈纠正。要做到以下几点：

①一般性的问题，学生自己做。

②难度较大的问题，学生讨论做。

一篇课文，一般就一个（在设计上统摄全文，既是重点，又是难点）。教师可完全让学生八仙

过海，各抒

己见。“撒得开”，但一定要找准时机“收得拢”，画龙点睛，确能收到“柳暗花明”“茅

塞顿开”的效果。

③难度大的问题，学生课后做。

如《一面》，学生提出：“从鲁迅的一生来看，为什么说他是越老越顽强的战士？”教师一时

难以完整解

答，可留下鼓励性的语言。

以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法：如划分层次，分析段意，讲

析课文，总结

主题，归纳写作特点等等。条条框框式的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对教师

千变万化的教学方

法有一种新鲜感，怀着