新人教版八年级语文上册《六单元 阅读 23：周亚夫军细柳》公开课教案_4.pdfVIP

于想象中立体感受人物风采

——《细柳营》教学设计

教学目标：

1.多种方法，以“文”带“言”，突破文言外壳，理解课文大意。

2.反复朗读，想象补白，形象品读立体感受人物风采。

3.发现对比、烘托，侧面描写等表现人物形象的方法。

教学重点：

1.立体感受本文人物风采。

2.发现本文刻画人物形象的方法。

教学难点：

1.调动学生参与、思考、探究、体验的兴趣。

2.唤起学生对周亚夫品格的认同感。

教学方法：

提要钩玄阅读法

课时分配：1课时

设计思路：

《周亚夫军细柳》一文节选自《史记·绛侯周勃世家》。被收录在部编语文八年级上册

第六单元，本单元同时收录的还有孟子的《富贵不能淫》和《生于忧患，死于安乐》，《列子》

中的《愚公移山》，陶渊明的《饮酒》，杜甫的《春望》，李贺的《雁门太守行》，杜牧的《赤

壁》，李清照的《渔家傲》。这些篇目围绕着“人应该有怎样的品格和志趣？”这一问题，从

不同角度做了回答：它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，

或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意的语言抒写人生感悟与思考……这些篇目中表现出的

坚守气节始终忧患、知其不可为而为之、恪尽职守刚正不阿、洁身自好超然物外、渴望和平

杀敌卫国、渴求知遇施展抱负等品格和志趣，无不显示着古人的智慧与胸襟。因此，解读本

文宜将周亚夫的品格提到优秀传统品格的高度来进行解读。

本文是文言文，如果不能很好地帮助学生突破“言”这一外壳，那么学生就无法明白古

人到底说了些么；如果我们过多地关注文言的文字和句法，那么文言所承载的文学和文化

我们就无法深入地欣赏与理解，这无异于买椟还珠。同时，新的部编教材也反对过于机械的

翻译和死记硬背，过多过早地讲解虚词、句式等语法知识。

首先，我打算采用以“文”带“言”，“言”“文”通的方式来完成学生对对文本的整

体感知：首先学生大声诵读课文，之后结合课下注解和工具书，整体感知课文内容大意；其

次让学生阅读课本剧，找出其中与课文内容有矛盾的地方，从而解决对文中难懂句子的理解；

再次，以“本文讲了一个么样的故事”“文帝在劳军时遇到了哪些波折？”两个问题为依

托，让学生复述故事情节，这样，在复述情节的过程中，也带动了对课文句子的理解；最后

让学生说说对周亚夫这一人物形象的印象。

其次，我打算采用想象补白这一环节完成文本的局部研读。周亚夫是一个光彩照人的英

雄形象，一旦被标签成“治军严谨”“刚正不阿”就会失去其原本的动人力量。因此我打算

尽可能将周亚夫还原到当时的历史场景之中，通过让学生想象补充当事人，比如周亚夫的下

属、周亚夫的同僚们的心理状态，周亚夫的上司——皇帝眼中的形象，来立体感受体验英雄

的真正风采。这种想象与补白是对文本的还原，同时也是用现代人的意识来审视、评价、发

现历史人物品格的价值，从而为我们后人提供源源不断的精神动力。

最后，我打算通过揣摩分析、形象品析，读写结合等环节完成文本的语言品味。周亚夫

1

是一个英雄形象，不仅体现在在当事人眼中，还体现在作者眼中，比如对周亚夫不同的称谓

上：亚夫和将军亚夫。解读过历史语境之中当事人的理解后，自然会形成个人对周亚夫的理

解和评价，而此时如果能唤起学生的代入感，那么将会加深对周亚夫这一形象的理解。这一

环节可以设计成：请学生模拟皇帝的角度，为周亚夫一则颁奖词。

在教学设计上，本文诵读的环节不可或缺。首先暖场齐读，消除紧张气氛，进入上课状

态；其次默读，结合课下注解理解文章大意；最后品读周亚夫的台词，感受人物风采。

教学流程

一、导入新课

1.上课！（起立）同学们好！（老师您好！）请坐。大戏开场，万众瞩目，锣鼓喧天，谁为主

角？今天我们就来欣赏西汉名将周亚夫的历史首秀，看看在这场大戏中，粉墨登场的人物都

各自扮演着么样的角色吧。

2.现在请同学们拿出资料一先来读一读这个故事。

3.现在我要采访两个同学，请他们说说自己对周亚夫的理解。

生1……

生2……

（老师：同学们博闻强识，都有自己的看法与见解，甚好。）

二、整体感知

4.现在让我们看看这场戏的原貌。请同学们对照题板，在课文中标出这些字的注音。

5.现在请同学们大声齐读课文，可以吗？

三、形象感知

6.我们在第三单元学习传记的时候一定学过，传记不一定要像散文、小说那样对人物做细致

入微的描摹，记录典型