11年小学数学教学设计基本方法与案例评析.pptVIP

小学数学教学设计根本方法与教学案例评析武昌区教研培训中心魏汉陵联系：

教学设计概述

建构主义的根本观点皮亚杰关于建构主义的根本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到开展的。

同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。“同化〞与“顺应〞同化是认知结构数量的扩充，而顺应那么是认知结构性质的改变。

4/7÷2=2/7，学生可以用整数除法的知识解决。同化但4/7÷3=？……应顺①分一分、算一算：4/7÷2＝②计算：8/9÷2＝6/7÷3＝如果分子不能被除数整除怎么办？③再试算：4/7÷3=？A:画图的方法得4/21B:4/7÷3=12/21÷3=4/21C:4/7÷3=4/7×1/3=4/21???D:4/7÷3=4/7×(1/3×3)÷3E:画图的方法可以说明……

建构主义的学习观学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

美国著名的教学设计研究专家马杰指出：教学设计依次由三个根本问题组成。首先是“我去哪里〞，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里〞，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里〞，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个根本问题展开。

迪克和卡里的系统教学设计模式教学设计的根本方法

教学设计的根本方法我国教育心理学家绍瑞珍教授的系统教学设计模式

一、教学目标的制定

案例：教学内容：年、月、日教学目标一：1、使学生认识时间单位年、月、日，了解他们之间的联系。2、通过观察与实践，使学生感受到数学知识与生活的紧密联系。3、通过创设情境，培养爱国、保护环境的意识教育。教学目标二：1、让学生通过观察,发现,操作,比较,猜测,讨论等一系列活动,认识时间单位年、月、日。1-1认识时间单位年月日，掌握年月日之间的关系；1-2知道大月、小月，平年、闰年的知识，并掌握相应的天数；1-3学会记忆大月、小月的两种根本方法；1-4初步学会判断某一年是平年还是闰年。2、帮助学生建立较长的时间观念,培养珍惜时间的良好品质。3、激发学生探索问题、发现问题的情趣。教学目标的制定

评析：教学目标一存在以下几个方面的问题：追求的是结论性的知识，缺少了“让学生通过观察,发现,操作,比较,猜测,讨论等一系列活动〞这样的过程性的表述。就知识性的目标而言，表述也不够具体，不具有指导课堂教学的功能。过程与方法，情感态度价值观方面的目标表述显得过大，没有结合本节课的教学内容来表述。教学目标的制定

教学目标的制定案例：平行四边形面积的计算A教学目标：1．使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式,能正确地计算平行四边形的面积。2．通过操作，进一步开展学生思维能力。培养学生运用转化的方法解决实际问题的能力开展学生的空间观念。3.引导学生运用转化的思想探索规律。B教学目标：1.让学生经历观察、操作、测量、讨论、分析、比较、归纳等数学活动过程，引导学生主动探究平行四边形的面积计算公式，并能应用公式正确计算平行四边形的面积。2.掌握平行四边形面积计算公式并能解决实际问题。3.使学生在探索平行四边形面积的计算方法中，获得成功的体验，形成积极的数学学习情感。

通过对以上两个教学设计的比照，我们真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。教学目标的制定

教学内容分析〔教学主要内容---教材编写特点---教学内容的核心数学思想---我的思考〕学生学情分析〔学生已有知识根底〔前测〕---学生已有生活经验和学习该内容的经验〔前测〕---学生学习该内容可能的困难---学生学习的兴趣、学习方式和学法分析---我的思考〕二、教学任务分析

教学内容分析?方程?数