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如何指导学生独立完成作业

数学学习往往是通过作业以达到对知识的明白得和巩固，因此做

好作业是数学教学过程中的重要环节，是提高数学教学质量的关键和保证。

30%

从我所教两个班的作业情形来看，能够独立完成作业的学生占，

30%40%

半独立完成作业的学生占，不能独立完成作业的学生占。专门是

星期一，好些学生大清早到校的目的确实是抄作业来敷衍老师。作为教师，

多年来深陷于作业堆中并为付出大量的“无效劳动”而苦恼，解决“费时

费劲不见效”是教学改革的一个重要方面。为此我想出了各种计策，以达

到提高学生独立完成作业的能力，确保每个学生都能课上的知识转化为

真知。

一、变课内布置为课前布置

可改革过去的“课内布置”为“课前布置”，增加对作业的预习因素及

摸索时刻。通过一段时刻的适应后，现在，预习时刻约占全部课外时刻的

五分之三，不提高了学习成效及作业的正确率，而且能培养学生的自学

能力，真可谓一举两得。

二、让学生自己订正作业中的错误

对作业中显现的错误可采取“有错教师不改，学生自己修改，改终评

分”的方法。老师发觉作业中的错误，只做出记号，不再批改，发回学生，

由学生自行订正，老师依照批改的次数给予适当评分，记载于册。如此既

能培养学生自己发觉错误、改正错误，同时也增强了学生对教师批改意见

的重视程度，增强了教师批改作业的有效性。专门是对一部分差生，作业

错误较多，往往要多次修改，在最大程度上减少了本子上的“不及格”，充

分调动了学生订正作业的积极性。

三、分层次布置作业

我在过去布置作业时采取了一刀切的方法，其结果是优秀学生感到吃

不饱，们的智力进展受到抑制，也容易产生自满情绪；而中等以下学生

却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习信心。为解决这种矛盾可采取分

层次作业，分档处理，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得、逐步

ABC

提高。我将学生按好、中、差适当的分为、、组，将作业习题分为起

CB

点题——由差生（组）完成、一样题——由中等生（组）完成、摸索题

A

——由好生（组）完成。如此做，使每个学生都有成就感，极大地提高

了学生的自信心。

四、课堂上注重练习

闻名学者布鲁纳认为：“数学中的反馈——校正过程是保证绝大多数学

生充分发挥认知基础特点的一种重要方法。”课内小练习将课后部分作业或

练习有机地设计安排在教学过程中，如此既加强了课堂训练，又减轻了学

生过重的作业负担。同时课堂上进行练习有利于分类指导学生，在学生独

立作业时，教师可重点关心学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习

能力强的学生假如提早做完了规定的作业，可让们依照自己的实际知识

水平适当选择一些难度较大的有代表性的综合题去做，如此既保证了教学

目标的实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到了因人而异、因材施教的

成效。

五、展开“兵教兵”活动

在批改作业的过程当中，我同时采纳了“兵教兵，兵帮兵”的方法。

对学生作业分为两个步骤完成：第一步以小组进行评改，各小组组长批改

各小组的作业，组长的作业由课代表批改，批改者要改题、评分、签名，

若发觉对改错或错改的现象，教师先要追查其责任；第二步再由老师批改、

验收。

六、作业的评语要有鼓舞性

提高学生的爱好不表达在课堂，也要注重作业的批阅，这也是不可

忽视的一方面。批改作业，我除了用传统的打“√”、“×”及圈圈点点、

删删补补外，还专门注重写评语，我称之为“笔下留声”。因为单纯的符号

只能给人以视觉感受，而评语则有一种声音效应，犹如老师就在眼前指点，

音容笑貌跃然纸上，给人强烈的听觉刺激和想象余地，增强了触动力。评

语多以鼓舞型为主，以使学生更热爱学习，从而对所学课程表现出爱好和

信心。作业给一个恰到好处的评语能鼓舞学生的干劲，指导学习方法，沟

通师生情感。例如对学习不理想但已较努力的同学