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期末语文教学质量分析

2012——2013学年度第二学期

?在小学语文新课程标准的指导下，教师的教法，学生的学法都在一定程度上有所创新，学生的知识与能力等方面都有一定的进步。为了检验学生三维目标的实现状况，并以此为据引导教师教学工作，现就语文的检测情况进行简要分析。

一、成绩统计

项目

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

人数

114

111

108

96

102

平均分

95.46

93.20

93．11

92.98

92.62

及格率

98.25%

100.00%

100.00%

100%

100.00%

优秀率

94.74%

90.99%

94.44%

95.83%

97.06%

最高分

100

99

96.5

99

99

最低分

62

71

70

54.5

65

从成绩统计表中看出，期末考试成绩各项分率均达标或超标。

二、试题分析

本次命题遵循《语文课程标准》的要求，关注学生的思维特点与知识储存量，依据教材而不拘泥于教材，力求把基础知识与基本技能的考察相结合，把课内知识与课外知识的考察相结合，把语文知识放置在一定的语境中，与学生生活紧密相连。本份试题呈现如下特点：

1、基础性?按照《语文课程标准》的内容和要求，兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，着力加强基础知识、基本能力、基本方法、基本态度的考查，让每个学生都能最大限度地发挥自己的水平。

??2、综合性?命题以全面考查学生的语文素养为宗旨，不仅考查语文知识、能力水平，还关注学生掌握语文学习方法的情况以及情感、态度、价值观的发展状况。注重考查学生对语言的理解和运用能力，分析问题和解决问题的能力，以及探究新知识的能力。

?3、人文性?体现语文学科工具性和人文性相统一的基本特性，力求符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展相适应。既重视语文积累和运用的考查，也注重祖国语言独特的人文价值导向，关注学生在语文过程中的感悟、体验和审美活动，注意通过测试发现学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个体差异。

4、实践性?根据《语文课程标准》的要求和学生的经验水平，选择浅显易懂的文章作为阅读测试材料，所选材料将注意思想内容的价值导向和语言表达的规范的有机统一，恰当控制难度和篇幅。

???三、卷面具体分析如下：

（一）拼音部分

每个年级都有看拼音写汉字和给字选音，这部分题是对学生生字拼音掌握情况的常规检测。还考查了学生对本册重点生字词的掌握情况。

学生答题情况：多数学生掌握得较好，满分很多，少数学生出现了错误。如二年级的看拼音写汉字中的“名著”一词，这个词中的每个字都学了，就是书中没有出现过这个词语，所以80%的学生都出现了错误。还有三年级的“款项”一词，五年级的“旋涡”一词出错的都较多。

教学建议：学生在低年级时就要求拼音掌握要普遍过关，而且对本册所学的生字要字字过关，而且要多扩词，尽量把常见的词都让学生熟知。

（二）词语部分

试题说明：这部分试题考查了学生对常见词语的记忆程度和理解；对形近字和常见多音字的运用；以及近反义词的理解力。

答题情况：

1、学生对多音字及给字选音部分掌握较好，只是个别学生有失分现象。如一年级的词语杜牧，以前没有接触过这个多音字，所以失分较多。五年级的给字选音“附和”(hé,hè),个别学生选择了二声；

2、在找出错别字时，有两个词语学生掌握得较差：一个是四年级的“划和静”一字改的不好，多数同学都写错了。对它们在语言环境中的意思不理解。

3、在形近字组词中，一年级学生对“渴和喝”区分不好，二年级学生对“牧和牡”区分不好。

4、在成语或四字词语补充中，大部分学生都能正确写出词语，但是对词语的字形却不清楚，二年级50%的学生将“耳目一新”的“新”写成了“心”，四年级少数学生都将“装腔作势”的“作”写成了“做”。

从以上答题可以看出，学生读书极不认真，只知其音，不知其形，也不知其义，因此错别字层出不穷。

教学建议：小学阶段是学生大量识字的阶段，教师除了在字词拼音方面严格要求学生以外。更重要的是要教会学生使用汉字、词语，让学生能够在生活中学以致用，知其然还能够知其所以然。这才是语文教学的最终目标。

（三）句子及积累部分

试题分析：这部分考查了学生标点的运用；还考查了对课文重点句的掌握理解以及对古诗的默写情况。

答题情况：

1、一至三年级都考察了学生对标