第一单元分数乘法第1课时(教案)六年级上册数学人教版.pdf

第1单元分数乘法

第1课时分数乘法的意义（1）

【教学内容】教材第2页例1。

【教学目标】

知识与技能：通过对分数连加算式的研究，使学生理解分数乘整数的

意义。

过程与方法：借助转化的方法理解分数乘整数的算理，并能正确地进

行计算，提高计算能力。

情感、态度与价值观：在探索与交流活动中培养观察、推理的能力。

【重点难点】

重点理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。

：

难点：总结分数乘整数的计算法则。

【导学过程】

一、复习旧知

1.根据题意列出算式。（复习整数乘法的意义）

（1）5个16是多少？

16＋16＋16＋16＋16或16×5

（2）4个12是多少？

12＋12＋12＋12或12×4

请生说说整数乘法的意义是什么？

2.计算下面各题。（复习同分母分数的加法）

1251+2+58

++==

88

=

888

3333+3+39

++==

1010101010

师：像这种求几个相同分数的和有没有简便方法呢？导入新课，板书

课题。

二、探究新知

（一）探究分数乘整数的意义

1.教学例1（课件出示情景图）

师：今天是小新的生日，小新、爸爸、妈妈一起吃蛋糕，请你细

心观察情景图，说一说，从图中能获得哪些数学信息？这里的“个”

表示什么？你会用学过知识来解决这个问题吗？（请学生独立思考，

可以画图分析）

2.画图分析

3.小组之间交流，请生汇报结果

师：想一想，你还可以用其它方法来验证你的计算结果吗？

预设：（1）（个）；

（2）（个）；

（3）（个）；

（4）3个就是6个就是，再约分得到（个）。（根据

学生发言依次板书汇报结果）

4.对比分析，探究算法

师：我们先来对比第（1）和第（2）两种方法，请分别说说你的想

法？预设：

生1：每个人吃个，那3个人就是有3个相加。

生2：我是这样想的，3个相加也可以用乘法表示为。

教师提出质疑：3个相加的和就可以用乘法计算吗？请你说说理

由？

预设：根据乘法的意义，乘法是求几个相同加数的和的简便计算，

不过这里的相同加数不是整数而是一个分数。

引导学生说出：分数乘整数的意义与整数乘法的意义一样。（板书）

师：我们再来对比第（2）和第（3）两种方法，这样计算可以吗？

为什么？

引导学生说出：这里的两个式子都可以表示“求3个相加是多少”。

师：我们再来看这里的第（4）种方法，你能理解它所表示的意思

吗？结合图形把自己的想法跟同伴交流一下。

5.尝试小结归纳

孩子们，通过刚才的探究，我们知道了这三个算式解决的其实是

同一个问题。而且我们也知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义

是相同的。接下来我们再来看看，它们的计算方法有什么联系和区

别？

【设计意图：呈现生活情景，引导学生观察思考问题“3人一共

吃了多少个？”，引导学生迅速进入学习状态。利用学生已有的知识

和经验为基础，经历独立思考、自主计算与验证、小组交流等几个环

节，鼓励学生积极大胆地呈现个性化的方法，兼顾了不同层次的学习

状态。采用因势利导的方式，通过对比分析沟通新旧知识间的联系，

引导学生自主得出结论，加深了对分数乘整数意义的理解。】

（二）探究分数乘整数的计算方法

1.不同方法呈现和比较

师：前面的第（4）种方法用语言描述得出计算结果的过程，请同

学们结合自己的解题方法回顾一下，