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三位数除以一位数教学反思

三位数除以一位数教学反思

身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得

体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面

是小编收集整理的三位数除以一位数教学反思，欢迎大家借鉴与参考，

希望对大家有所帮助。

三位数除以一位数教学反思1

通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：

1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础

上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利

促成了知识的迁移。

2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但

发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再

通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对计算结果的合

理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。

3、为学生的后续发展提供了可能。本课以复习两位数除以一位数

为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位

数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，

从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束

时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行

检验。

4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，

大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数

学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而

且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计

算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对

自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。

（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断

地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。

当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与具体情

境更加紧密的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧

密联系？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如

计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计算后的检验，一部

分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算

教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？

三位数除以一位数教学反思2

本节内容是在学生已经掌握了两位数除以一位数，商是两位数的

方法基础上进行教学的，引导学生从两位数除以一位数的除法迁移到

三位数除以一位数的除法上来，因为两位数除以一位数的教学是在三

年级的上册第一课时，三位数除以一位数的教学是在三年级的下册第

一课时，经过一个学期的时间，可能一些学生对两位数除以一位数的

算理和算法已经比较模糊，所以我认为复习对于这节课的教学是有一

定的帮助的。我先出示了三个问题情境，让学生从中提取信息并根据

信息提出用除法解决的问题，从而得出三道除法算式：75÷3600÷3

986÷2。75÷3这道笔算题，利用两位数除以一位数的知识作为切入

点引入，让学生充分理解除法的笔算过程和算理，为三位数除以一位

数的算理算法的探究做好铺垫。600÷3这道题，我先让学生说口算结

果，接着让孩子同桌间交流自己的想法，再全班交流，然后通过“想

想做做”1的练习，让学生说说发现了什么，为教学笔算三位数除以一

位数算理的理解做好准备。紧接着出示课本986÷2探究笔算的方法，

先让学生进行估算商是几百多，为解决商4为什么写在百位上奠定基

础，再放手让学生尝试计算，学生在自己尝试解题的过程中出现了两

种类型的算法，让学生板演这两种方法。这节课在一开始的教学设计

中我没有设计复习环节，发现百位余1学生不知道和十位上的8合起

来继续除，由于现在有了复习做铺垫，学生这种情况已经不存在了，

现在的两种情况，一种是除完百位把十位和个位一起除以2，一种就是

正确的算法。在两位学生在板演的过程中，我让同桌交流自己的算法，

再让板演的学生各自说说自己的算法，请下面的同学评价那种算法更

为科学、合理，在学生初步理解了算法后，教师再请一名学生上来说

说是怎么算的，在学生说的计算方法的时候，教师重点点拨：为什么4

要写在百位上？百位上余的1怎么办？十位上是多少个十除以2？先算

的什么，再算什么，最后算什么？这样在师生的共同探究中，让学生

明确986÷2的计算过程和算理。最后，再回过头来让学生将自己的方

法改进，并请板演的学生说说改进后的计算方法。在最后的练习环节

中，我紧紧抓住