英语项目式教学.pdfVIP

高中英语项目式教学案例

1.案例呈现

项目主题：SavingtheAntelopes，选自外研版高中英语必修五Module6，单

元主题是AnimalsinDanger。

学情分析：山东省青岛市某重点中学高二年级学生，英语学习兴趣浓厚，应试能

力较强，口头表达能力很弱，团队合作意识偏弱。

项目目标：项目式教学中的目标是连接教育理论、教学实践与课堂评价的桥梁。

教师将学习目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学与评价过程

的一致性，即落实教—学—评一体化的实践范式。

本案例中，教师做了如下设计。通过参与项目活动，学生能够：

（1）梳理关于藏羚羊的相关信息，提取藏羚羊灭绝的原因，概括社会各界为保

护藏羚羊所做的努力；

（2）基于文本内容绘制思维导图并用自己的语言简单描述其内容；

（3）分析偷猎者捕杀藏羚羊的动机，判断动物保护者Jie⁃sang冒死营救藏羚

羊的原因；

（4）小组制作保护野生濒危动物措施的海报并派代表口头分享。

项目计划：本项目以教材主题“保护濒危野生动物”为依托，围绕保护藏羚羊开

展探究学习。保护藏羚羊文本包括偷猎者捕杀、保护者冒死营救、藏羚羊毛皮制

品全球市场、藏羚羊数量变化等内容。教材提供了藏羚羊濒临灭绝和动物捕杀及

保护的一些词汇，但零碎分散，不成体系。文本只是简单呈现了藏羚羊被偷猎，

数量减少，濒临灭绝的事实。学生需要参与项目探究，深挖偷猎者的动机及动物

保护者誓死抗争的原因，进而探究出其他濒危物种的灭绝原因，思考保护的措施。

最后通过小组协作，绘制保护野生濒危动物的海报，唤起人们爱护野生动物、保

护生态平衡的意识。

项目实施：项目以阅读课的形式开展，具体包括读前、读中和读后环节，每个环

节学生需要完成不同的任务。

（1）读前：学生观看藏羚羊的图片，以问题为驱动，讨论图片信息，预测文本

内容。

（2）读中：共分三遍读。

第一遍读，按照“what,who,when,why,how”提取相关信息，概括文章大意，落

实目标1。

第二遍读，梳理文章发展脉络并画出思维导图，学生以组为单位讨论并分享思维

导图内容，落实目标2。

第三遍读，重点分析偷猎者的动机和文中主人公冒死营救藏羚羊的原因，小组讨

论后派代表口头展示，落实目标3。

（3）读后，制作保护野生濒危动物措施的海报，落实目标4。教师在阅读过程

中以多种形式补充背景知识（如反映老虎、鲨鱼被猎杀的视频片段，体现藏羚羊

数量变化的图表及文字，中国、印度、欧洲皮毛贸易地图，名牌皮草奢侈品图片

以及明星保护野生动物的例子等），就补充材料提问，引发学生讨论，完成新的

展示任务。

项目评价：本项目主要采用真实性任务评价。这种评价将基于标准的课堂教学与

评价实践联系起来，实现有效整合，能促进学生不断向成功标准靠近，进而改善

学生学习的潜能，促进教与学。真实性任务评价的具体工具包括思维导图量规、

口头表达量规和海报展示量规三种。量规是结构化的量化评价标准，由师生在学

期初共同制定，经过实践检验，多次修订完善而来。量规从内容、结构、语言、

表现力等方面对学生作品或表现进行考量和评定，分成优、良、中、合格、不合

格等级或以5分量表的形式呈现。本研究中思维导图和海报展示聚焦项目成果

（学生作品），采用统一的评价标准，使用同一个量规（参见表1）。口头表达则

突出过程，重点关注语言表达和表现实效（参见表2）。

在项目学习的思维导图展示和海报展示阶段，教师将事先准备好的上述量规发给

不同的小组。学生在倾听和观看其他组展示的过程中，参照量规内容，从多个维

度进行思考和评价。针对项目成果，教师提醒学生在组内自评和组间互评的过程

中尽量全面考虑：选题的依据是否充分，总体设计是否可行，是否受到本课内容

的启发，是否有效使用了新学会的词语及表达方式，是否归纳出了所学内容中的

共性问题，是否考虑了实践情境中的复杂问题和困难，应对措施是否合理，是否

每个学生都参与项目并有所贡献等。针对学生现场表现，教师则提示学生结合各

自的性格特征，从描述、陈述、演讲、展示等方面综合考量。教师基于小组互评

意见进行综合评价并提出改进建议。最后由学生集体打分评出最佳设计方案和最

佳表现小组。

上述量规的使用反映了对项目目标2和目标4落实情况的监控及考量。而对于项

目目标1和目标3，更多地体现在学生在教师的支持和引导下，主动探究，建构

知识和意义。教师以项目目标为