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核心素养视角下的初中生物单元教学设计

整体优化分析

撰写：dxyc2360

摘要：单元教学是指从一个自然单元或学科单元的观点，结合

各个章节或单元的教学内容，充分运用多种教学资源与教学策略，

使学生在某一环节中，以较完整的知识单元或学科单元为主体。本

论文旨在从核心素养角度对初中生物单元教学进行全面优化的意义

及策略进行研究。

关键词：核心素养;初中生物;单元教学设计;整体优化

引言

生物学是和学生的生活紧密联系在一起的一门课程，让学生们在

学习生物的同时，也可以开始探索自然的新一页。在义务教育阶段，

生物教学是一个全面的启迪，所以，教师应该更多地关注学生的学

习结构。在教学中，通过整体的单元设计，让学生从全局的观点来

全面地建构生物知识，从而促进学生的核心能力的培养。单元式教

学可以促进学科内部的知识集成;促进了各专业之间的横向联系;以

单元为学习单位，将个人、学校、社会生活连接起来;单元教学是实

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现核心素养的一种重要手段，它可以很好地适应学生的个性发展需

要。因此，从核心素养的角度来看，生物学教学必须与单元教学

的整体设计思想相结合。

一、核心素养视角下初中生物单元教学设计整体优化的重要性

以学科核心素养为导向的中考和高考改革，由以往的单纯重视知

识的学习转向重视核心素质的培养。所以，在新的中考制度下，学

生们必须要从不同的视角去思考。这就需要教师在教学的时候，从

大理念、学科结构和学科思维三个方面进行设计。在设计的时

候，老师要注意单元的整体性，把零散的生物学知识进行综合和分

析，把这些知识以一个整体的单元形式展现给学生，让他们在自己

的头脑里面形成一个完整的知识网，这样才能更好的培养他们的核

心能力[1]。

在这个单元式的学习中，老师可以将分散的知识按照一个模块的

形式进行完整的组合，这样就可以形成一个完整的系统。在这种教

学模式下，学生的核心能力得到了提升。所以，教师必须从学生的

核心素养出发，建立起独特的单元教学设计。

科学思考是生物学的一项核心素质，培养和提升学生的思考能力，

是学习好生物学的关键。不论在什么阶段，学生的学习都不只是单

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纯地学知识，而是要提高自己的学习能力。生物学科的核心素质还

需要具备科学的态度和学习的能力。如果只学生物知识，靠死记硬

背、做题，或许可以应付考试，但要使学生在生物学科上长期发展，

就必须加强他们的学习能力。学生的思维发展程度很低，缺乏系统

性的知识组织能力，单元教学是通过单元内的知识来构建一个完整

的知识体系，通过这种方式，让学生在学习的时候能够更好的进行

逻辑性的理解，不再是单纯的记忆片段。

生物学科记录的是自然界的一种进化，它是一种科学的思维方式，

它可以让学生的思维变得更加的科学，而生物的学习也要从学生的

需求出发，这是一种非常困难的学习方式。中学生物教师要能把生

物知识的特性与整体的单元内容相结合，引导学生建立理性的逻辑

思维，增强对生物学的理解，实现核心素养的实现。

二、核心素养视角下初中生物单元教学设计整体优化的策略

1.以真实的情境为载体，从学科逻辑关注到生活逻辑

初中生物学科是一个系统化的学科，它要求学生对生物学科知识

要认识和理解。在初中阶段，由于学生对抽象的东西不感兴趣，比

较偏爱直观的表达，所以老师可以利用场景创造，利用现实的场景

来提高学生的学习效率。

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透过创设情境，以实际环境为基础、以学生的认知发展规律为基

础的单元活动，并以基础问题为基础，以建构生物之遗传与变异的

完整认识与理解，以达到生命之演化的意义建构。另外，老师还可

以带着学生去科学博物馆进行实地考察，让学生们在科学博物馆里

找到问题，然后利用自己的知识去解决问题，这样，他们就可以把

自己的知识和生活联系在一起，让他们更好的掌握和理解自己的生

物知识[2]。

2.立足课程单元，落实核心素养

长期以来，老师们的教学都是按照时间来安排知识点，老师们会

根据不同的课程时间，将知识点、技能、主题等分成不同的单元，

这样的设计就会分散开来，让学生们在学习的时候，只是一个小点

的学习，很少有统一