核心素养培育视角下小学语文主题式课外作业的实践研究.pdfVIP

核心素养培育视角下小学语文主题式课外作

业的实践研究

近年来，各个国家都纷纷对“核心素养”展开了研究，越来越多的人注意到核心素养对

个体发展的积极作用。基于核心素养的教育背景下，小学语文学科也在不断地探究更好更快

的教学改革措施，纷纷呈现出新颖有趣的课堂与课内外作业等形式。其中，课外作业是对课

堂知识点的巩固，是提升成绩的重要途径，通过设计合理的主题式课外作业，能够有效提升

学生对作业的兴趣及关注程度，值得教师进一步实践研究。

一、小学语文课外作业存在的问题

（一）学生忽视课外作业的重要性

大部分学生还是能认识到课外作业的重要性，认识到课外作业是提升成绩的重要方法，

但是还是有部分同学没有认识到课外作业的重要性，这种想法不利于学生自主有效地完成课

外作业。

（二）课外作业量过多

素质教育中强调减负，就是减少学生的作业量让学生有时间进行其他活动，均衡孩子各

方面发展。在语文学科中，适当的课外作业，有利于学生对知识点进行巩固，但是作业量过

多，则会起到一个消极作用，会打击学生完成作业的积极性，不利于学生提升学习语文的兴

趣。

（三）类型单一且忽视学生主体

新课标强调“学生是学习的主体”，但在对课外作业布置研究发现，在大部分情况下，

教师在布置作业的时候，没有根据学生知识的掌握情况来确定课外作业类型，只是根据学校

要求给学生布置作业，作业类型较为单一，内容也比较局限，设置的课外作业没有什么新意，

且课外作业的布置与批改都是教师独立完成的，导致学生不能参与其中，无法发挥学生主体

的自主性，不利于学生核心素养的培养。

（四）教师没有把握作业的难易程度

教师布置的课外作业的难易程度很大程度上影响了学生对待课外作业的态度，作业难度

很大，降低学生完成课外作业的积极性，作业难度过低，却又起不到对知识的巩固、提升作

用。每个学生情况学习情况不一样，对于接受知识的能力也是不一样的，因此，对于同样的

作业，学生往往展现出不一样的水平，这就要求教师不能依照个人想法及教学经验来布置作

业。

2.优化小学语文主题式课外作业的措施

（一）根据学生个体差异设置主题式作业类型

不同学生知识水平是不一样的，有的学生知识掌握扎实，有的学生基础较弱，针对学生

的不同发展水平，可以对作业的难度进行一个分层。根据不同层次的学生来进行作业的匹配，

同时根据学生的不同水平来增减作业量，找到每个学生的最近发展区。教师通过深入了解教

材，抓准知识重难点，同时把握好作业的难度，考虑到学生的差异性，多布置一些难度不同

的且符合学生知识水平的主题式作业类型，能够使学生的课外学习和知识巩固更有针对性，

有利于提升学习兴趣，体会到学习中的成就感。对于基础较好的学生，可以设置提高类型的

题，对于学习能力稍微差点的同学可以布置针对性练习，促进能够让其更好的掌握基础知识，

努力争取把作业布置到学生的“最近发展区”上，促进学生的核心素养发展。

2.设置课外综合实践作业

学生是非常想参与到作业的布置当中来的，因此，教师在布置课外作业的时候，应该转

变主体地位，多设计一些能够让学生参与进来的综合实践作业。小学语文课外作业设计中，

教师除了围绕课堂知识上设计适当的作业试题之外，还应创设多样的学习活动，设置课外相

关主题的课外综合实践作业，不仅能让学生在活动中实现知识理论联系实际，还对学生参与

实践、融入生活有不可替代的作用。例如，设置一些与劳动相关主题的作业，如浇花、擦地

等；还可以设置一些关于运动为主题的作业，如打球、跑步；设置以“今天我当家”为主题，

设置关于组织类的作业；设置一些关于艺术创作类的作业，如书法等，由学生根据兴趣选择

完成，这样的作业形式更好的促进学生素质的全面发展，有利于更好的健全学生的人格和性

格，培养学生社会实践能力。

（三）设置口语交际作业

“主题式”课外作业类型丰富，侧重联系生活，作业过程开放，充满自主合作探究，比

较适合语文学习中的学生来完成。在小学语文学习期间，为了让学生喜欢说话、敢于表达、

乐于探索，教师可以借助“主题式”课外作业的设计，让学生在真实的生活情境中训练，在

阅读过程训练，在写话习作中训练。比如教师可以每周设置一个“我是演说家”主题式课外

作业，或者“快嘴比拼”的课本剧，来加强学生的语言运用，使学生的语言表达得到综合的

训练；还可以通过举行多种形式的课外阅读交流会来调动学生阅读兴趣，可以设置一个“读

书小能手”竞赛活动，通过班级竞争来调动学生好胜心，还通过举行某一主题