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玩出不一样

孩子们根据前面几次的游戏经验，他们把木板、轮胎和垫子进行完美的结合，一开始孩子们显得很兴奋，有很多小朋友都来玩了。可是玩了没多久孩子们对坐着从滑梯上滑下来的游戏失去了兴趣。这样的玩法已经不能满足他们的游戏需求了。“滑梯”上只有几个孩子在玩。

“我要开小车了。”小xx拿着轮胎往滑滑梯上面滚去，感受了轮胎玩滑梯的乐趣。“这个有点难，推上去的时候只能到中间，我都推不动了。”

“那你把轮胎拿走一个不就行了，这样太高了。”xx说着。

孩子们开始调整轮胎，感受不同高度坡面滚轮胎时的难度。“我还想要去垫子滑梯那里去滚滚看。”

“这个也太搞笑来吧，你看都塌下去了”黄豆拼命的往上推动，成功的滚上了终点。

“我们还可以去试试看梯子。”说着小汽车开上了梯子上面，在开动的过程中孩子们惊喜的发现看似最难的梯子竟然是最容易往上面滚动的，而看起来有点艰难的木板竟然是滚动轮胎最难的。

在趣·玩滑滑梯了之旅中，孩子们通过观察、实践、比较、分享等方式，解决了游戏中的问题。知道了搭建滑梯需要“xxx”“xx”两个重要要素，同时还发现了“坡度高低”、“材质的密度”都会影响滑梯下滑速度，体验到了滑梯之旅的乐趣。在以往的游戏中，我们常常担心孩子失败，担心他们的游戏偏离活动目标，从而总是过于遵从原有预设，急着介入。在这次活动中，我们尝试“放心、放手”，却收获满满。

1.放手：幼儿在前，教师退后

教师在游戏中的“退”是观念的重大转变，更是习惯的艰难重塑。整个过程充分给予幼儿自主权，在选择材料、空间制定游戏计划方面均由幼儿自主决定和选择。

2.助推：幼儿在前，教师随后

静观幼儿游戏行为，充分了解幼儿，在适当的时机介入助推点拨，推进游戏朝有价值的方向发展。

3.支持：幼儿在前，师幼同行???

教师要善于发现幼儿的兴趣和需要，及时创设与之发展相适应的支持性环境，提供幼儿与环境、材料、他人的互动机会，关注个体，顺学而导。