第四单元_ 第1课时 小数的意义(教学设计)四年级数学下册人教版.pdfVIP

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第四单元第课时小数的意义教学设计

教学流程

学校授课班级授课教师

1.了解小数的产生,理解小数的意义,明确小数与分数之间的关系、小数的计数单位以及计

数单位之间的关系。

2.在测量、观察、猜测、类推、交流等探究过程中,培养学生的抽象概括能力和知识迁移

学习目标

能力。

3.在学习过程中,让学生体会小数产生的必要性,了解数学的价值,增强学生对数学的理解

和启发应用数学的兴趣。

重点理解小数的意义,知道小数的计数单位以及计数单位之间的关系。

难点理解每相邻两个计数单位之间的进率是10的算理。

三年级学生对小数已有了初步的认识,并且初步理解了一位小数、两位小数的含义。

为此,在“小数的意义”教学中要充分利用生活中的素材帮助学生了解小数的产生、在实

学情分析

际生活中的作用。教材通过米尺直观图示分层次引出“十分之几、百分之几、千分之几……”

的分数都可以用小数表示,由此概括出小数的意义。

教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）

复习导入

【设计意图：】上课伊始，设计抢微信红包的小游戏，这样与学生的生活经验相结合，既

有利于激发学生的学习兴趣，又有利于学生初步感知小数的意义以及在生活中的应用。

1.游戏：抢微信红包

（1）像1.73、0.97、28.65、0.64这样的数都是什么数？

（2）谁来说一说每个红包表示的是几元几角几分?

预设1:1.73元表示1元7角3分。

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预设2:097元表示9角7分。

预设3:28.65元表示28元6角5分。

预设4:0.64元表示6角4分。

3.导入新课。

大家说得真好,那你知道小数是怎么产生的吗？它有什么意义？这节课就让我们一起来

学习小数的产生和意义。(板书课题:小数的意义)

学习任务一：探究小数的产生

【设计意图：】通过学生动手测量物体的长度或高度,在实际测量和记录的过程中发现

有时得不到整数结果,,需用其他的数表示,由此引出了“小数”,呈现“小数产生的过程”，

亲自体验了小数产生的必要性，从而激发学生进一步探究的欲望,也充分体现了数学来源于

生活。

1.学生分组测量。

师：同学们，看老师今天带来了什么？（米尺）对，知道米尺是用来干什么的吗？下面

请同学们四人为一组，自由选择物品，拿出你们的米尺测量出它们的长度。

2.小组合作：

（1）量一量：你们选择的物品的长、宽分别是多少？

（2）说一说：用米尺测量物品的长和宽时，你发现了什么？

预设：不是整米数,测量遇到了困难

（3）想一想：每次测量的结果都是整米数吗？如果余下的部分不够1m，而记录测量

结果又要用米作单位，这时该怎么办？

预设：这时就需要用一种新的数来表示，这就是小数

小结：在生活中,人们进行测量和计算时,往往不能正好得到整数的结果。为了适应生活

和生产的需要,经过长期的实践,于是就产生了小数。

3.过渡：看来小数与我们的生活息息相关，想知道刚刚我们测量出的数据用小数怎么表

示吗？这节课我们共同来探究小数的意义。

学习任务二：探究小数的意义

【设计意图：】小数的意义是本节课小数意义探究学习的重点,此环节的学习借助米尺,

让学生直观地认识一位、两位、三位和多位小数,建立了小数与分数的联系,为构建和抽象出

小数的意义积累了知识经验,做到了概念教学的“数与形”的结合。

1.认识一位小数。

出示例1：1米平均分成10份,每份是多长?

(1)学生拿出米尺观察,先比画一下“1分米”的长度。

(2)结合米尺讨论1分米用米作单位,用分数、小数的表示方法。

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(3)学生汇报时可能会说出:1分米=米=0