统编版语文九年级上册第六单元 写作《学习改写》核心素养公开课一等奖创新教学设计.pdf

统编版语文九年级上册第六单元写作《学习改写》核

心素养公开课一等奖创新教学设计

《写作学习改写》核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：了解改写，根据古诗的思想内容，运用想象

将其改写成故事。

2.思维发展与提升：把握改写要领，合理拓展，现场写作，培养

创新能力。

3.审美鉴赏与创造：掌握改写古诗的基本技巧。

4.文化传承与理解：通过改写，提高学生写作应变能力和写作水

平，传承优秀传统文化。

二、教学重点、难点：

教学重点：

运用改写宝典，确定场面，再现情境，体现诗歌的丰盈之美。

教学难点：

在改写的过程中，既遵守原诗意旨，又有创新表达。

三、教学设想

在经历了八年级下册的“学习仿写“学写故事”和九年级上册

的“学习缩写等写作训练后，学生已具备一定的写作应变能力，能

够把握文章的呈现方式，清楚地叙写故事。但学生写作实践不多，写

作经验毕竟有限，各种写作手法的运用还不熟练。所以，在“将古诗

改写成故事”的作文训练中，描写景物的丰富性和表情达意的多样性

等方面，需要引导他们进一步的提升。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入

播放歌曲《在水一方》。这首歌改编自我们曾经学习过的《蒹葭》，

经过台湾作家琼瑶的改编之后被更多的人所熟知，改写后的诗歌意境

清冷迷蒙，仿佛让我们一起感受到了诗人那缠绵悱恻的情意，让人沉

醉其中。今天，就让我们一起走入诗词改写课堂，学习改写，用我们

手中的生花妙笔，使我们所学过的古诗词以另一种形式绽放……。

二、新知讲授

（一）认识改写

改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙

述角度等，进行“再创作，以服务于特定的需要。

改写有助于培养文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把

握原作。有人曾将唐诗《枫桥夜泊》改写成一篇散文，你觉得他改写

得好不好？为什么？

已经是三更半夜了，淡黄色的月亮渐渐地落了下去。黑沉沉的夜，

仿佛无边的浓墨涂在天际，连星星的微光也没有，满天都是白花花的

霜。

“哇哇”乌鸦也都归巢了，声音是那么凄凉。我翻来覆

去难以入睡，心中充满了愁绪，此时陪伴我的只有江边的枫树和船头

时隐时现的渔火。家乡的亲人，你们在做什么，日子过得好不好？恍

惚间，两个熟悉的身影似乎出现在我的眼前，可是一伸手，他们都不

见了

泪水从我脸上滑落了下来

姑苏城外的寒山寺还在那里悄然而立。

“当当寒山寺里的钟声敲到了我的心田。这凄凉的声音，

仿佛是亲人在呼唤着我回家

学生畅谈对改写文的看法。

（二）教师讲授改写方法

改写有哪些具体的方法呢？

1.改变文体

比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本。

以文本为例，我们可以把《沁园春·雪》这首词改写为写景抒情

的散文，还可以把苏轼的《水调歌头》改写为记事抒情散文，可以把

李白的《行路难》改写为抒情散文，可以把刘禹锡的诗歌《酬乐天扬

州初逢席上见赠》改写为叙事抒情散文。

再如，可以把之前学过的小说《故乡》、《我的叔叔于勒》改写成

剧本。

2.改变语体

比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语。

以本册书上第三单元的文章为例，我们可以把《岳阳楼记》、《醉

翁亭记》、《湖心亭看雪》三篇文言文，改写为白话文。这样，既锻炼

了学生的改写能力，又可以加深学生对文章的深入理解，进一步把握

作者的精神品质。

3.改变角度

比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。

以本册书的课文为例，我们可以把《孤独之旅》和《范进中举》

改成用第一人称来写，也可以把《我的叔叔于勒》以于勒的口吻来写，

还可以从晁盖、吴用智取生辰纲这一角度来改写《智取生辰纲》。另

外，可以按时间顺序来改写《我的叔叔于勒》，或者按倒叙来写《孤

独之旅》，等等。总之，可以从各个角度进行改写。

（三）改写的注意事项

1.以原作为基础

不能背离原作“戏说”，在下笔前要