《质量守恒定律》第2课时(教学设计)九年级化学上册(人教版).pdfVIP

课题1质量守恒定律

一、教材分析

本课的主要内容是质量守恒定律，是九年级化学第五单元课题1的内容。本节课包括质量守恒

定律的涵义、质重守恒的原因及其应用。通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并

得出化学反应的客观规律。并从微观角度使学生充分理解化学反应中质量守恒的原因。因此，

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依

据，是学生对化学反应的认识从“质”到“量”的过渡前提，也为化学方程式的书写和计算的

教学做好理论准备，它的应用贯穿于整个中学化学。所以本节内容在初中化学里有着承上启下

的作用。因此，本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

二、学情分析

初三刚开设化学课，学生情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，学习化学的兴趣较高。通过

一阶段的学习，学生对分子和原子、元素、化学式，及对化学反应中物质发生了质的变化已经

有了一定的认识，并初步掌握了一些简单的化学反应和简单的化学实验基本操作技能，而对化

学反应的实质和化学探究学习的方法尚处于启蒙阶段。

针对这些情况，我采用小组实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，让每个学生参与到学习中

来。因此，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，

也可使学生对化学知识的内在联系及化学反应的本质有更深的理解。因为初中学生抽象思维能

力较弱，特别是从分子原子角度去解释质量变化的能力还很有限，因此从微观角度解释质量守

恒定律并能初步运用质量守恒定律确定为教学难点。

三、课时安排

本课程共分为两课时：课时1质量守恒定律

课时2化学方程式

课时2化学方程式

一、教学目标

1．知道化学方程式的定义，了解化学方程式表示的意义；

2．会从质、量、数等方面读化学方程式，并能利用化学方程式求出化学反应中各物质的质量

比。

二、教学重难点

教学重点：化学方程式表示的意义。

教学难点：化学方程式表示的意义。

三、教学过程

【提问】同学们还记得在化学反应中体现出来的“六不变、两改变、两可能变”吗？

【展示】“六不变”指：反应前后物质的总质量、元素种类、元素总质量、原子种类、原子个

数、原子质量一定不变；

“两改变”指：反应前后物质种类、分子种类一定改变。

“两可能”指：反应前后分子的个数可能改变、元素的化合价可能改变。

【课件展示】氢气在氧气中燃烧生成水的反应可以用以下3种方法表示：

【交流讨论】分析上述3种表示方法的优点和缺点，你认为哪种表示方法最好？

【讲解】可以发现，文字表达式有很多不足：不简洁、不利于国际交流、不能反映出物质的

元素组成、不能反映出各反应物和生成物之间的粒子数量关系、不能反映出质量守恒定律，

微观示意图可以形象的表示微观过程分子原子的变化，可以体现化学变化中原子种类、数目

不变，但不能表示宏观意义并且画起来较为麻烦，符号表达既能体现元素组成，也能体现各

反应物和生成物之间的粒子数量关系，能反映出质量守恒定律。

【展示】文字表达式的意义和读法

木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应的文字表达式：

【讲解】读做：碳和氧气在点燃的条件下反应，生成二氧化碳。

【过渡】很显然，文字表达式有很多的不足，因此人们使用了化学方程式来表达一个化学反

点燃

应用以体现上述内容。如：C+O===CO

22

通电

2HO===2H↑+O↑

222

点燃

2H+O===2HO

222

像这种用化学式来表示化学反应的式子，就叫做化学方程式。

【提问】化学方程式有哪些意义呢？

【归纳】1.表明了反应物、生成物和反应条件。

意义：碳和氧气在点燃的条件下反应，生成二氧化碳。

2.表明了反应中各粒子的相对数量关系(即粒子数之比)。

意义：每1个碳原子与1个氧分子反应，生成1个二氧化碳分子。

【交流讨论】通过化学方程式可以很明显体现出反应前后元素的种类和原子的个数没变，那

它是怎样体现元素的质量以及反应前后物质的总质量不变的呢？

【归纳】在这个反应中，如果我们求出各物质的相对