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什么是英语阅读教学

什么是英语阅读教学

一、英语阅读教学中的一些对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程，而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中，我作了一些尝试：

1.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。在初中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在以往的教学中，这些标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是课文主题的反映，对标题进行分析往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。

4.把握好浅层阅读与深层阅读。浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步，往往采用泛读或略读的方式，即，让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断，为以后进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习，例如判断正误、排序和选择填空等，以检测阅读效果，帮助学生捕获信息。

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二、在英语阅读教学中应该注意的几个问题

吃透课文，精心准备。教师如果不熟悉或不理解教材内容，不提前吃透课文、精心备课的话，就无法提高阅读效率。要根据每篇文章的体裁不同、题材各异，具体情况具体对待，采用不同的教法。教师应采取灵活多变的教学法，激发学生对英语材料的兴趣，做好阅读前的准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的

原动力，学生对阅读材料感兴趣，阅读效果才会更佳。因此，在教课之前，教师对课文的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。

精读和泛读相结合。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出一两篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。

对不同的年级应有不同的要求。初一年级的重点应放在激发学生阅读英语的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上，如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等，在注意广选题材的同时，继续培养学生的猜词能力和应考的良好心态。

注重过程和节奏。阅读教学可分前、中、后三个阶段，在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段，通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”阶段，学生通过各种方式进行阅读，并回答更多的问题，教师作一些必要的解释。在“阅读后”阶段，做一些巩固性的练习，教师就课文内容提一些深层次的问题，启发学生发表对文章中一些观点的看法，提出建议。这样使课文与学生的实际体验结合起来，更加充实了学生的生活体验。

学生阅读能力的培养，课堂效率的提高，都离不开老师的指导。针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。

三、提高教师阅读教学素养，保障阅读教学顺利实施

以上所谈到的只是我在教学中的一些体会，愿意和同仁们共同探讨，挖掘出更加丰富完善的方法来。

教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。英语是中学教学的主要科目之一，新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？

阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英