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构建发展性评价体系，促进学校自主发展

——湖田中学自主发展调研报告

张店区湖田中学孙玉琢

一、对发展评价的再认识

学习了张教字［2006］51号和［2006］67号文件，对照《张店

区学校办学自主发展指标指导框架》我校制定了三年发展规划。又经

过近两年的实际操作，作为学校的主要负责人，我认识到学校发展性

评价的提出是在创新教育评价观指导下，以促进学校不断自主创新、

拓展内涵，不断形成学生创新素质、教师创新能力、学校创新特色的

一种评价模式。它以促进学校发展为目的，以学校发展过程为对象的

评价。重点关注的是学校的发展目标和潜力，不断总结办学经验，诊

断发展中的问题，寻求学校发展的关键因素和对策。我认为它有如下

四层含义：

一是学校发展性评价是建立在学校文化主体意识和法人主体地

位之上的评价。该评价模式从社会心理机制上弘扬群体的主体意识，

定位于学校独立法人的社会角色，进行“我要你做”向“我要做”的行

为范式转型，反映了现代社会转型中的从教育行政意识到教育文化意

识的觉醒。

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二是学校发展性评价是以学校科学的自我设计为前提。所谓“学

校科学的自我设计”即“学校发展规划”。它是指“通过学校共同成员

的共同努力，系统地分析学校的原本基础即学校所处的环境、当前发

展状况，发现学校的优先发展目标，促进学校挖掘自身的潜在资源，

按照自己的价值观，提高学校的管理效能，最终提高学校的教育教学

质量”，只有确立了学校自主发展的价值与目标，学校发展性评价才

有意义。

三是学校发展性评价以发展为最核心的价值追求。这里“发展”

是指学校在原有基础上的进步状态，避免了传统评价区分优劣高低的

片面性，能调动学校全体成员的积极性，凝聚学校发展的原生动力，

促进学校的可持续发展，是一种面向未来的评价。正如区教育局张局

长所说：“自主发展评价就是有原来传统意义上的一把尺子量不同的

学校，从而变成用不同的尺子来量不同的学校。评价注重的不仅是原

始基础，而是在此基础上的自主发展。”

四是学校发展性评价是系统的动态的保障机制。学校发展性评价

运用系统论的观点与方法，从评价的方向、评价的过程、评价的手

段多方面构成学校发展性评价的体系。

二、调研学校发展性评价的背景

当前，随着素质教育和新课改的进一步推进，教育发展已经从追

求“量”的扩大向“质”的提高方面转变，即所谓“内涵式发展”成为学校

发展的主要方式。其二，以校为本的发展成为新一轮教育发展的基本

策略，要求持续提高学校的内在品质、品味和品牌，其主体应该而且

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只能是学校；伴随着政府机构改革和职能转变，学校和校长应进一步

走上了依法办学、自主发展的地位。

在2007-2008学年度督导评估中，我们取得了优异的成绩。在行

政管理方面，学校办学目标明确，机构设置合理，岗位职责清晰，管

理制度健全。注重班子自身建设及对青年干部和骨干教师的培养，民

主管理氛围浓厚，教代会程序规范，增强了教职工的凝聚力和向心力。

团队工作注重创新，各类活动丰富多彩，育人功能发挥得好；队伍建

设方面，学校注重师资队伍建设，不断完善制度建设，注重过程管理，

充分调动教职工的工作积极性。加强了校本培训，落实工作目标考核，

注重教师的专业成长，以专业目标发展激励制度促进教师成长与发

展。强化师德教风建设，鼓励教师学历进修、业务进修和继续教育培

训；在德育工作方面，学校注重德育队伍和制度建设，形成了学校、

家庭、社区三结合的德育网络。德育常规管理扎实有效，结合学校实

际开展了丰富多彩的德育实践活动，寓思想教育于活动中，使学生在

活动中得到了全面发展。充分利用校内外资源开展德育工作，将德育

教育融于各科教学之中，课堂教学德育主渠道作用发挥得好；在教学

管理上，重视教学工作，强化教学工作的中心地位，过程管理细致到

位。注重三支队伍建设，积极开展教师间的结对帮扶活动。校本课程

开发成果显著，特色显明。教学改革力度大，重实效。重视教师专业

化成长的培养，开展了系列读书、主题研讨等活动。能制定、完善和

落实教学管理的有关制度、规定，