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质量守恒定律教学反思

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教

学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好

的呢？以下是小编为大家收集的质量守恒定律教学反思（通用5篇），

供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

质量守恒定律教学反思1

《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。本节的知

识将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。

新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自制

的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创

新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也

成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观

的过程。

这节课我的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含

义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。”更重要的是培养学

生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。这也是化学教

学中要向学生逐步传输的一种重要思想。

本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新知识

的学习有关的情境中发现问题、做出假设、制定方案、实施方案并记

录、得出结论、交流分享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方

法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比较到位，教师充

当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等

的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、

言语共鸣、思维共振的境界。

本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学

习以前，我以前面所学的文字表达式为基础，引导学生进入课堂来。

首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反应的

吗？”学生们不约而同的回答到：“文字表达式。”我心理暗喜，一

个好的开头，于是继续说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表

达式吗？”这次回答没有上次整齐：“记得！”

“好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，

有没有哪一位同学愿意上来写一下啊？”

我问完了之后，学生们好多都立即低下了头，因为他们可能没有

记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的鼓励，

但是因为可能是胆量很小，所以最后她还是没有站起来，最后为了给

它一次机会，我点了她起来。最后写的虽然不是很如意，就是有一个

反应的生成物的名称写错了。

接下来我继续引导他们，从这个化学反应的文字表达式，我们能

从中间获得什么信息呢，学生说出了反应物和生成物以及反应的条件，

我及时鼓励：“对！大家说的很对，这个反应式告诉了我们一个化学

反应以及反应物、反应条件和生成物。”

“能！”学生回答的很积极。于是我给他们5分钟让他们设计自

己的实验。

学生汇报自己的设计，这时我就补充他们做的不足的地方。“下

面我们就按照你们自己设计的实验分组做实验，没有设计出来的同学

一组，老师给你们准备了一组实验，你们来和老师一起做一下，看老

师设计的实验能证明什么观点。做完之后，每一组推选一个人出来汇

报自己的实验结果。”

学生动手做实验，老师从旁指导，补充他们做的不好的地方。做

完之后，学生自己汇报自己的实验结果。老师再从他们没有想到的地

方进行补充。

最后总结：“同学们说的都很好，分析的都很透彻，特别是第二

组的同学做的最好，他们分析了天平前后不平衡的原因可能是因为产

生了气体的缘故。其实，我们可以从化学反应的微观实质上看，化学

反应就是原子的重新再组合，整个过程中原子没有发生变化，所以我

们也可以确定化学反应前后，其质量是不变的。当然其它组做的也很

好，他们直接证明了化学反应前后，反应物的质量和生成物的质量是

相等的。这就是我们今天要学习的重要内容——质量守恒定律。”

板书质量守恒定律的定义。

“通过今天的学习，每个同学都有不同程度的收获，同时也发现

了自己的不足，在今后的学习中相信大家会做的更好。”

现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把许多时间留给

了学生，学生发挥的余地较广，从理解的程度上看学生的学习效果还

不错。于是我在思考一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用

到其它章。

质量守恒定律教学反思2

在质量守恒定律发现过程中，我采用实验探究法，按科学探究实

验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证

——得出结论”来引导学生，学生经历初次