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幼儿园游戏大全综合概述：幼儿园游戏课程中教育学习的特点

为了适应幼儿学习的特点和幼儿未来发展的需要，幼儿园教育采用了不同于其他教育阶段的内容、形式、方法和手段。概括地说，幼儿园教育表现为教育内容上的泛性与非学术性、教育形式上的非正式性、方法手段上的多样性。幼儿园教育内容的广泛性在教育内容上，幼儿园教育要做到教给孩子有关领域的粗浅但相当广泛的知识技能，发展相应的能力，以便幼儿能在入学前获得足够丰富的感性经验与足够的能力，以适应将来的正规学校教育。幼儿园要让幼儿了解的知识内容几乎涉及他生活中的自然与社会的各个方面：上至天文，下至地理；近至家庭、幼儿园，远至首都、边疆；小至蝌蚪、甲虫，大至星月、海洋，几乎包罗万象。

幼儿园教育内容的非学术性，幼儿园向孩子们传授的知识经验都是非常粗浅的，其内容的编排也大致追随幼儿租累知识经验的顺序，而不是严格地按照学科知识的内在逻辑来编排的。因此，幼儿所获得的知识经验往往被认为是些具有“前科学性”的生活常识，这种教育内容以其非学术性有别于中小学正规的、科学的学术性教育内容。

幼儿园教育形式的非正式性有别于中小学教育以课堂教学为主的教育教学方式，幼儿园是寓教育于儿童的日常生活。一日的活动安排是基于幼儿各项日常生活活功的惯例，每日只安排极短的只用于专门教学的上课时间，而将大量的教育活动分散于幼儿日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩等各项活动之中。即使在上课时，也总是以幼儿喜爰的各种游戏形式来传授知识，训练能力。

幼儿园教育方法手段的多样性，幼儿园除了有教师精心设计的集体上课这种教育教学活动外，还存在着更多的各种各样的教育教学方法与手段，具体表现为：

（1）环境教育。幼儿园内看似随意，实际上体现了教师的刻意与匠心的室内外环境，随处都给孩子们带去老师的爱心和期盼，给孩子以美的陶冶，激发他们探究、认知的欲望。

（2）情感教育。教师以自己对生活的热望、对孩子的爱心建构起适宜不同个性的每个孩子成长的温馨和偕的心理氛围，以母亲般宽广博大的襟怀包容所有的孩子，让他们拥有童年的快乐和对他人、对社会的亲切美好的积极情感。

（3）随机教育。在幼儿园内大量存在的师生交互活动、幼儿和园内其他工作人员（如炊事员、医护人员、勤杂人员）的互动中，教师和其他园内工作人员都可以随时利用一切时机教育影响幼儿：他们或是随时关注幼儿的各种行为表现并给予及时的反馈，或是以他们自己的身体力行为幼儿提供学习、模仿的榜样，或是以他们自己的辛勤劳作为幼儿的生活和成长提供各种便利。使幼儿在看似元形也无意，但无时无处不在的教育中形成良好的行为习惯、个性品质。

（4）自我教育和同伴影响。因为幼儿园教育的非正式性与非学术性，使得幼儿在园时间里有大量的自由活功时间和任意与同伴交往的时间，在这种时间里，幼儿在选择活动内容、活动方式、活动伙伴等方面有根大的自主性，使得幼儿拥有比其他教育阶段的儿童更多的自我教育和接受同伴影响的机会。因而，他们有可能在家长和教师都不甚了解的情况下获得许多知识经验（当然正反两方面都可能有），也可能会从这一阶段开始逐渐获得自我学习和自我教育的方法以及同伴交往的技巧和最初的童年的友谊，等等。

幼儿的学习具有广泛性、无意性、无序性、情意性和差异性等特点

（一）幼儿学习的广泛性

学习这个概念有广义和狭义之分。广义的学习是指凭借经验产生的比较稳定的和持久的行为变化。它既包括可以观察到的外部行为变化，也包括知识技能的获得，还包括个性品质的形成。狭义的学习是指在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行的学习，尤其指专门集中地获得知识和技能的课及其相关的练习。

幼儿的学习多为广泛意义的学习。幼儿是在日常生活、游戏等各种活动中获得知识经验，实现其身心各方面的发展变化。即使在幼儿园这样的教育机构，日常生活的各种内容和游戏仍占有幼儿的绝大部活动时间，而由教师组织的、有针对性的集体或个别教育教学活动则只占其中很少的份额。

（二）幼儿学习的天意性

幼儿心理活动的有意性、目的性较差。在学习中常以无意学习为主，即往往由于环境中某一刺激物所具有的鲜明而富有吸引力的特征引起孩子的无意注意和无意识记忆，或激发他的无意想像，自由的联想和思想等，而且幼儿的无意学习效果明显优于有意学习的效果。实际上，幼儿的这种无意学习方式价值不凡，它可以促使自身知识经验积累甚少的幼儿在一定的环境下开展自我学习，从而极大限度地利用环境中的各种教育因素自发地促进其身心发展。

（三）幼儿学习的无序性

幼儿的学习和他的日常生活联系密切，常常是由他生活环境中的某个能引发他注意和兴趣的事物激起他探究学习的活动，又因为他自身知识技能有限、思维水平低下，所以不可能也不必要进行正规的学术性学习，而只能结合日常生活，让幼儿学习一些浅显易懂的生活常识。这些知识内容不像中小学的教材那样严格地按照各自学科的逻辑体系