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小学五、六年级语文综合性学习探索与实践

“语文综合性学习”是语文课程改革的一个突破。他既是语文课程内容的一个

亮点，也是语文课程改革的一个难点，其中有许多的问题亟待我们深入研究，切

实解决。从2009年9月开始，结合自己的教学，从学校和学生实际出发，与同

年级教师一起，深入对小学高段（五、六年级）语文综合性学习进行了探索和研

究。经过近两年的实践，取得一些成效。

一、课题的背景和现实意义

1.课题缘起

《课标》把“语文综合性学习”纳入小学语文课程结构体系，同“识字与写字”“阅

读”“写作”“口语交际”相并列，这与过去的小学语文教材的编写大不相同，综合性

学习开始从课外开展活动为主，进入课堂教学的领域。

此外，从五年级上册开始，每册教材中都安排了一个“综合性学习”单元。这

种大综合性学习，完全改动了中低年级以课文为主体的小综合性学习的编排方式。

它不再是以阅读教学为中心组织教材，而是围绕综合性学习主题，在单元导语中

提出学习主题和学习要求。改变了中段语文综合学习以“课外活动，课内展示”的

方式，提升至课内外于一体的“大综合”。学生可以自己动手去搜集，教师也可以

补充内容，操作性和实践性进一步突显。

但在实际教学“语文综合性学习”过程中，却不尽人意，普遍存在认识上的

误区，具体表现为：或是草草走过场，或是活动大杂烩；要么上成知识传授课，

要么改为阅读习作课。

显然，“语文综合性学习”作为语文课程改革的一个难点，这就要求教师改变

原先以课文为单位的教学模式。对小学高段“语文综合性学习”教学中如何提高

学习效率，如何培养学生学习语言、积累语言、养成良好的语言习惯？是需要进

行探索与研究的。

2.现实意义

语文综合性学习活动是语文学习的新形式，从我实际的教学中，这样的一种

学习形式是非常受学生欢迎的。五、六年级语文综合性学习所设的专题符合高段

学生的认知规律，切合学生的兴趣；专题的覆盖面广，同时密切联系学生的生活

实际，其中有体现文化的，有体现环保的，还有涉猎课外阅读和田园风情的，等

等。这些综合性的学习为学生学习语文、运用语文，提供了广阔的空间，有利于

培养学生自主探究的能力、合作协调能力以及创新能力，对于学生学习语言、积

累语言、养成良好的语言习惯，提高语文综合能力，发展学生的语文素养大有裨

益。

3.适合条件

语文综合性学习是突现学生的自主性，重视学生的主动积极的参与精神，教

学实践证明，学生对此项学习活动是尤其感兴趣。小学高段同学已经具备了设计

活动和组织活动的能力，因为他们已经掌握了一些必备的基础知识和技能，有了

一些初步的分析判断和合作能力。此外高段学生从心理发展的水平看，他们的认

知能力和对事物的判断能力比中段的孩子有了明显提高，查找资料、运用资料的

基本能力进一步加强。一方面“课标”在第三学段（5——6年级）提出的综合性学

习的目标，同样体现三维目标的整合。另一方面，综合性学习体现语文自身目标

的整合。既包括阅读、习作、口语交际及独立识字能力，又包括语文的综合运用

的能力。这既是《课标》给我们提出的语文学习要求，也是我们有效开展语文综

合性学习的条件。

我校是一所集幼儿园到高中为一体学校，寄宿制和走读制性质相结合，为

开展语文综合性学习提供了比较充分的资源。学校有各年龄层次的学生，有大型

的图书馆、阅览室、网络宽带平台、食堂、商店、医务室等。学校就是一个小社

会，对开展综合性学习提供了极为便利的环境基础，如学生采访身边的人，信息

的收集，资料的查找相对而言就便捷许多。

二、课题研究目标和内容

小学语文综合性学习第三学段（5-6年级）主要内容有：“我爱阅读、遨游

汉字王国、有艺术魅力的语言、走进信息世界、祖国在我心中、轻叩诗歌的大

门、难忘的小学生活”七大板块内容，有些结合课文学习组织语文综合性学习活

动，有些单元整合，与口语交际、交流平台和、展示台、习作等内容相结

合语文综合性学习活动。

学习目标体现了语文学科三维目标的整合，即知识和能力方面、过程和方法、

情感态度和价值观，每一次综合性学习都应该体现三维目标。

知识和能力方面：策划简单的校园活动和社会活动的能力；利用图书馆、网

络等信息渠道获取资料的能力；围绕主题进行讨论和分析的能力；尝试写简单的

研究报告，学写活动计划和活动总结。

过程和方法方面：初步了解查找资料、运用资料的基本方法；如何策划主题

以及活动计划、研究报告、活动总结的基本方法；