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职业学校听评课存在的问题及思考

熊继松

摘要：教学是职业学校的中心工作，课堂那么是教学的关键所在。因此，课堂教学的质量在某种意义上来说，决定了职业学校培养出的学生质量。而在教学中，听评课是探索教学规律，研究教学改革，推广教学经历而进展的一种教学组织形式和有效管理方法。但在听评课的具体实施中还存在认识、态度、管理、评价等诸多方面的问题，为此，就其所存在的问题及对策，本文拟对职业学校听评课制度在实施过程中存在的问题及其对策作一些探讨。

关键词：职业学校听评课问题对策

听课评课是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课，对任课教师的教学情况进展评价、反应、总结的过程；从教师提高自身素质角度讲，又是锻炼自己，积累经历，学习教学方法，提高驾驭课堂教学能力的必修课。无论是理论教学，还是实训实习，教师授课的质量，在某种意义上来说，决定了职业学校培养的学生质量。组织各种形式的听课以及评课是促进现今课堂教学质量提高的有效途径之一。目前，很多职业学校本身也建立了许多有关教学的制度，如听课评课制度等，但在实施过程中却难以到位，如教师认识不到位、学校无法对听课的质量进展检查等，以致存在诸多问题。这势必影响学校教学质量的提高。面对学生，如何上出高质量的课，也一直困扰着多数职业学校的教师。为此，应提高对职业学校听评课本质的认识，并从制度上保障听评课的质量，使教师能够做到自觉听课、积极评课。结合笔者教学中的实际情况，谈谈自己粗浅的几点认识。

1.听课和评课中存在的问题

1.1认识不到位，听课积极性不高。尽管学校都有听课方面的规定与安排，但由于认识不到位，一些领导与教师并没有充分认识这一举措的真实意义，加上工作繁忙，很多教师便把听课当成了一种负担，以至于经常发生为许多教师为了完成听课任务而听课。

1.2听而不评或听后不思

评课是听课的延续。从提高教师教学水平上来讲，评课的意义远大于听课，它是保障听课质量的手段。只有有了评课，认真的评课，才会有以后讲课和听课的进步。

1.3有些教师在听课过程存在作秀现象，不务实。许多教师一旦要开公开课，课前就开场大肆筹划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。评课大局部是虚假的评议，即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心缺乏，评价时说假话、空话、套话、形式化严重，不能坦诚交流。再之，听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去，而经常是以旁观者的身份去听课，或者仅仅只是为了完成学校布置的听课任务。

1.4听评课缺乏科学的评价机制。大多停留在经历层面这些可以放在后面的解释局部。如果我们能够为课堂教学的各个方面找到心理学、教育学、教学法上的依据，并通过这些理论来解释、支持或评判教学，那么我们的评课将更具有科学性。

1.5教师教研精神匮乏，重听轻评，敷衍了事。由于相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在汉〞，既不想从授课教师身上学习什么成功的经历，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。听课、评课教师中，更是很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。听而不闻多，评的少。

2.对于听课评课的思考

2.1课堂质量评价标准要做到两个符合

必须符合职业学校的办学定位与培养目标。职业教育的办学性质属于职业类教育,主要培养技能型和应用型人才,培养目标应当突出职业性、行业性的特点;其社会定位应注重产业效劳与教学开发相结合。

必须符合职业学校学生实际的水平与素质。职业学校学生存在理论根底不扎实的情况，但这并不一定说明他们就不聪明，他们自控能力方面较差，但不一定就不肯学。填鸭式的课堂教学肯定不符合职业学校学生的实际，延续初高中阶段的教学模式，肯定导致学生的硬性对抗或柔性对抗。因此，教师要转变教学观念，学校应制定适合职业学校实际的课堂质量评价标准。学生“留得住、学得会、听得进、动得手、坐得稳〞应该成为课堂教学质量评判的落脚点。

2.2听课要做好三方面的工作

听课前的预习和准备。俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做到听课前对课堂内容有所了解，并做好准备工作，这样听课时心里明明白白，听起来清清楚楚，评课时也会有的放矢。

2.2.2听课中的观察和记录。教师听课要高度集中注意力，全身心投入。在课堂上不仅要认真听，而且还要仔细看。一看授课者对教材的钻研、重