北师大版三下1-4《猴子的烦恼》大单元教学设计.docVIP

1.4猴子的烦恼教学设计

一、教学目标

1.学习目标描述：结合已有的知识和经验，理解“0除以任何不是0的数都得0”。探索并掌握三位数除以一位数、商中间或末尾有0的除法计算方法。

2.学习内容分析：本节课继续学习三位数除以一位数的除法计算。重点是理解“0除以任何不是0的数都得0”，并将此知识应用到三位数除以一位数的除法计算中。为此，教科书设计了三个问题。第一个问题是理解“0除以任何不是0的数都得”；第二个问题是理解竖式除法中“商中间有零”的情况；第三个问题是理解竖式除法中“商末尾有零”的情况。

3.学科核心素养分析：通过独立思考,会解决生活中相关的简单问题，感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

二、教学重难点

1.重点：理解“0除以任何不是0的数都得0”。理解0的占位作用。

2.难点：探索并掌握商中间或末尾有0的三位数除以一位数除法的竖式计算方法。

三、教学过程

教学目标

教学活动

设计意图

效果评价

导入新课

1.复习旧知

（1）摘桃子。

（2）用竖式计算。

312÷2=785÷5=

2.导入新课

师：同学们，你们想知道今天这节数学课谁来到了我们的课堂？

学生：想。

师：猜猜它谁谁？

课件出示：

毛头毛脑确不同，爱吃果子乐无穷，若是见他太顽皮，打他屁股红又红。（打一动物）

学生独自猜一猜：是小猴。

师：有三只可爱的小猴子，遇到了烦恼的事儿，什么事儿呢？我们一起去看看。

板书课题：猴子的烦恼

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。

通过猜谜语引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。

教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。

探究新知

任务一：探究关于0的除法

课件出示：

师：你能根据图意讲故事吗？

学生独自观察，并根据图意讲故事。

师：请仔细观察三幅图，说说图中有哪些数学信息，你能提出什么数学问题？并想一想，怎样解决这些问题呢？

学生1：把6个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分几个?6÷3=2（个）。

学生2：把3个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分几个?3÷3=1（个）

师：第三幅图中树上一个桃子也没有，可以用几来表示？

学生：0。

师：那么你能结合图中的数学信息提出一个数学问题吗？

引导学生得出：现在把0个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分几个?

师：怎样解决这个问题？

学生：算式是0÷3=0（个）。

师：为什么这样列式？

学生：把0个桃子平均分给3只小猴子，也就是把0平均分成3份，用除法计算，所以算式是0÷3=0（个）。

师：0÷3为什么等于0？说说你的想法。

学生1：把0个桃子平均分给3只小猴子,它们一个桃子也没得到，也就是说每只猴子分到0个。

学生2：0表示没有桃子,所以小猴们分不到桃子，得数就是0。

……

师：你能借助前面学习的知识说说吗？

学生1：因为0×3=0，所以0÷3=0。

学生2：9÷3=3，6÷3=2，3÷3=1，我发现除数3不变，被除数每次减3，商每次减1的规律，只有0÷3=0才符合上述规律。

师：你能算算0÷7和0÷9的结果吗？并说说它们表示的意义。

学生1：把0平均分成7份，每份是0，所以0÷7=0。

学生2：把0平均分成9份，每份是0，所以0÷9=0。

师：通过计算，你得出了什么结论？

引导学生得出：0除以任何不是0的数都得0。

师：6÷0=0对吗？

学生猜一猜。

师：结合小猴分桃说说6÷0表示的具体的意义。

学生：把6个桃子平均分给0只小猴。

师：关于把6个桃子平均分给0只小猴，你有什么想说的？

学生：没有小猴来，就不需要分了。

师：这说明0做除数没有意义。

结合教材的情景，通过说说图中的数学信息和提出相应的数学问题，借此得出0÷3=0，符合学生的认知规律，同时为后面探究有关0的除法提供环境支持。

结合具体的情景、通过除法是乘法的逆运算的过程和观察算式的方式，理解“0除以任何不是0的数都得0”。本环节以学生为主体，挖掘学生已有知识经验，学会表达自己的想法，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。

教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。

任务二：探究商中间有0的除法

师：有306个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子能分到几个桃子？

课件出示：

师：你能列出算式吗？

学生独自思考，然后回答：算式是306÷3。

师：这个算式与以前学过的除法算式有什么不同？

引导学生观察得出：被除数中间有0。

师：你准备怎样计算306÷3？

学生：把306看成是300与6的和，先分整百数，即300÷3=100；再分个位数，即6÷3=2；最后用100+2=102，所以306÷