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人教版四年级上册数学第六单元

《除数是两位数的除法》单元教学设计

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是《除数是两位数的除法》。我的说课包括两大

主题——单元教学设计和关键课例设计。下面我将从“单元教材分析”、学生情

况分析”、“单元目标定位”、“单元整体框架及说明”“关键课例设计”等方面展

开说课。

一、单元教材分析

教材地位和作用：

《除数是两位数的除法》选自人教版数学四年级上册第六单元，是小学生学

习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘两位数、除数是一位数的除

法的基础上进行教学的，是数的运算中不可缺少的内容，更是学生形成良好计算

能力的重要组成部分。学习这部分内容，将为学生今后学习小数除法打下基础。

同时也为学生在生活中遇到除数是更多位数的除法问题奠定基础。这部分的知识

具有承上启下的作用，意义重大。

编排特点：

本单元的主要内容分为三节:第一节学习口算除法,口算商是一位数的整十

数除整十数、几百几十的数,这些口算内容学生在日常生活中经常用到,同时又为

后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础。第二节重点学习笔算除法。第三节

主要学习商的变化规律。用竖式计算除法是本单元教学的重难点,而在除法竖式

计算过程中,试商是非常重要的一个环节。本单元主要采用的是用“四舍五入”

把除数看作是与它接近的整十数试商,遇到商大了或者小了,能够较快地调整,为

了突出解决试商的方法,教材是按照知识由易到难，层层递进进行编排的,先教学

商是一位数的,再教学商是两位数的。

二、学生情况分析：

学生在三年级学习除数是一位数的笔算除法时,已经掌握了笔算除法的基本

方法,如除的过程要看被除数的前一位或前两位,商的书写位置、余数必须比除数

小等。除数是两位数除法的计算理与除数是一位数的除法相同,只是试商的难度

加大。

在教学中，学生容易出现余数比除数大、商的位置写错，商乘除数的积大于

被除数，还有的会将估算后的数当做除数来乘。以及当遇到商大了或者商小了，

不会灵活调商。故在估算教学中，我们应当帮助学生明白算理，将估算教学贯穿

其中，引导学生运用估算的方法进行检验，培养数感。

三、单元目标定位

知识与技能方面

引导学生理解计算算理，会口算整十数除整十、几百几十的数，掌握两、三

位数除以两位数的笔算方法。

过程与方法方面

使学生经历试商过程,掌握除数是两位数的除法笔算方法,学会独立思考。

通过对商的变化规律的探索,发展数据分析观念。

情感态度与价值观方面

能够运用所学的知识解决生活中简单的实际问题,感受数学在生活中的作

用。初步形成运用数学知识解决问题的能力。

教学重点、难点：

重点：理解算理，掌握除数是两位数除法的计算方法。

难点：灵活掌握试商的方法。

教法学法

1、利用视频，图片等创设情境，引导学生自主提出问题。

2.借助小棒图等直观模型.鼓励学生利用已有知识经验动手实践，自主学习，

经历合作探究的过程。

3.组织学生小组交流各种试商的方法、鼓励算法多样化。

四、单元整体框架设计：

本单元的知识框架如下表：

2.我的整合及说明

为了落实教学内容，发展学生的核心素养，我将本单元的内容进行了以下整

合：在整合过程中体现了以下设计理念。

1、创设情境，旧知迁移。在口算除法中，创设分彩旗的情境，引导学生由

除数是一位数的除法自然过度到除数是整十数的除法。将例1例2整合教学，由

直观形象过度到抽象，实现了知识的迁移。再由想一想引出估算教学，为下节课

的笔算除数是整十数的除法作铺垫。

2、经历过程，生成新知。笔算这部分内容应给充分的时间让学生自主探索

试商方法，经历试商过程，通过交流对比各种方法的不同之处，归纳计算方法。

鼓励试商方法多样化。引导学生根据题目的不同情况，选择合适的方法，提高试

商能力。

所以我将例1例2整合在一起两个例题对比学习让学生更好的掌握被除数的

前两位不够，要看前三位，更加明确除法竖式中商的书写位置。

例3例4例5分别教学用“四舍”法、“五入”法试商和灵活试商。

整合例6例7，是因为两个例题都是商是两位数的除法。

3、构建模型，内化提炼。在教学商的变化规律中，注重引导学生通过计算、

观察、比较，分组交流商的变化规律，从而构建知识模型。例9例10两个例题

都是商的变化