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（完整版）国家级教学成果奖申报书

以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控

与保障体系的建立及实施效果

一.成果简介及主要解决的教学问题（IOoO字）

成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。

南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，

立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合

评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数

据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估

为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自

我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学

质量。

该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、

信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1）,以

“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学

质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程

进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。自我

评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学

质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集一自我评估诊断

一评估信

息反馈一调控与修正”的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续

改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、

自我调控、持续改进的功能。

项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学

全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的

结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，

建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了

评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能

力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、

优化专业结构等方面发挥了显著的作用。

图1南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图

本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体

系中存在的难题：

1.自我评估体系不健全。一些高校自我评估的形式很多，但缺

乏明确的核心和主线，监控工作散而乱，缺乏系统性和完整性，无法

达到教育部要求的质量监控体系全面覆盖、常态监测的效果，也难以

有效发挥质量监控与保障体系中的信息预警、运行监控和质量决策等

功能。

2.评价方式不科学。一些高校自我评估按照合格评估的方式开

展，导致评估结果无法量化和排序，从一定意义上说，不可量化就不

可管理，持续改进也就失去了抓手，教学质量监控与保障体系的有效

度也难以真正得到实现。

3.评估结果运用不彻底。一些高校评估往往流于形式或缺乏持续

性，评价结果不分析、不反馈、不整改，没有形成“评估一反馈一整

改一再次评估”的闭环系统，无法起到应有的质量监测和持续改进作

用。

二、成果解决教学问题的方法

（一）构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的校内本科

教学质量监控与保障体系

该体系主要由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学

评估、信息反馈等四个子系统组成。体系涵盖学校的办学目标、教学

过程管理、教学制度建立、质量标准制定、质量评价和信息处理、持

续改进等内容，系统之间相互独立，又紧密相连，构成一个相互协调、

相互促进的有机整体，贯穿教学各个环节和全过程。该体系通过“质

量信息收集一自我评估诊断一评估信息反馈一调控与修正”的闭环管

理模式，实现了教学质量的持续改进。

以全方位、多层次、系统化为导向，选取影响高校本科人才培养

质量的核心要素―课程（点）、专业（线）、学院

（面）、学校本科教学基础状态数据（体），以“点、线、面、体

自我评估为核心，在多年办学经验的基础上，经过不断的探索与实

践，构建了，的教学质量监控与保障体系，

（二）形成了一套科学的评价方式

4.构建合纵连横的全贯通的评价组织机构

学校成立了“本科教学评估工作领导小组”，涵盖学校主要领

导和职能部门、各学院（部）；学校专门成立了正处级教学督导与评

估办公室，主要负责对学校本科教学质量进行常态化的监督与评估、

教师教学质量评价与教学技能培训，同时根据学校的办学