第九章-方差分析课件.ppt

心理与教育统计学;

第九章方差分析

;第一节??方差分析的基本原理;

一、方差分析的逻辑思想;;2、方差分析的逻辑思想;在方差分析中，观测值之间的差异情况用离差平方和表示，符号为SS。方差分析首先是把总体平方和分解为组间平方和和组内平方和，即：

式中，SST为总平方和；

SSB为组间平方和；

SSW为组内平方和。;;82.6;;

组内平方和是指组内每个观测值与本组平均数间的离差平方和，反映了由抽样误差或其它未知原因引起的差异，上例为：;总平方和、组间平方和、组内平方和之间的关系：当总体平方和一定时，SSB越大，SSW就越小，反之亦然，这是进行方差分析的理论基础。如果用表示实验中的各个分数，表示第组的平均数，表示总体平均数，则SST、SSB、SSW可表示为：;同理，总体自由度也可分解为组间自由度和组内自由度：

总体自由度为：=nk-1=N-1；

组间自由度：=样本个数-1=k-1；

组内自由度：=k(n-1)（各样本的n相等时）或

=(n1-1)+(n2-1)+……+(nk-1)=N-k(n不相等时)。;原假设为：各样本所来自的总体平均数等

备择假设为：其中至少有一对平均数不等。如果检验结果拒绝原假设，则说明多个平均数中至少有一对是不相等的。但究竟哪一对不等，还须进一步进行统计分析。;三、方差分析的一般步骤;3、计算F值

自由度为（dfB，dfW）

4．确定显著性水平并查F临界值表

5．列方差分析总表

即将方差分析的过程和结果用表格表示出来，如表9－1：;;;（4）确定显著性水平和F临界值

取α=0.05，查F分布表得。由于计算的F=3.523.34，P0.05，所以拒绝原假设，接受备择假设，认为各组平均数中至少有一对不相等。即四个班的教学效果是不一样的。

（5）列方差分析表;第二节??单因素完全随机设计的方差分析;

一、实验设计与方差分析;;;表9—2四种不同学习环境实验结果;解：为了计算简便，用表中的原数据都减去一个假定平均数60，然后再进行统计检验。;计算自由度：???；

；

=16+3=19

求均方：，;（4）确定显著性水平和F临界值。

取α=0.01，3，16，查F分布表得：F0.01=5.29。

由于计算的F=5.50F0.01，P0.01，所以在0.01水平上拒绝原假设，接受备择假设。结论为四种学习环境对学生的学习成绩的影响有极其显著的差异，它们中至少有一对平均数不相等。;为第个样本的容量；为观测值总数目;所以，用原始观测值求平方和，可先求出、、这三项，然后分别将其代入各公式，即可求出各平方和。;表9－323名学生测验成绩;提出假设。

H0：μ1=μ2=μ3，H1：至少有一对平均数不等.

求平方和。将表中各值分别代入相应公式得：

;求自由度和均方。

dfB=k-1=3-1=2，dfW=N-k=23-3=20，dfT=N-1=23-1=22

，;列方差分析总表。

方差分析总表;（二）根据已知样本统计量进行方差分析;例4．某校长欲考察三年级四个语文教师的教学效果（假定四个班的条件基本相同），四个班期中语文考试成绩如表9—4。问这四位语文教师的教学效果是否有显著性差异？;解：（1）提出假设

H0：μ1=μ2=μ3=μ4，H1：至少有两个班的平均成绩不相等

（2）计算相关统计量

总体平均数：

;组内平方和：;（4）?确定显著性水平和F临界值

取α=0.05，查F分布表，得F0.05（3，154）=2.66。由于计算的F=2.51F0.05（3，154）=2.66，所以接受原假设，拒绝备择假设，结论为四个班的教学效果从本质上无显著性差异。

（5）列出方差分析总表;第三节单因素随机区组设计的方差分析;

一、单因素随机区组设计的含义

;;;

在完全随机设计的单因素方差分析中，由于各种实验处理是对独立样本进行的，即接受各种实验处理的不是同组被试，所以在分析组内差异来源时无法分离出个别差异。

而随机区组设计的方差分析，由于同一区组接受所有实验处理，使实验处理之间有相关，即各种实验处理是对相关样本进行的，所以个别差异可以从组内差异中分离出来，减少由个别差异造成的误差，从而提高实验效率。;二、单因素随机区