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教师专业化发展的途径与方法

作者：暂无

来源：《教育家》2016年第31期

文/杨维华

教师专业发展是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教师的教育技能和素养只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业发展虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于教师的心态和作为。

以观念更新促进教师的专业发展教师专业化发展首先必须更新教育观念。以传授知识为中心的传统教育观念的弊端首先表现在教师专业发展受到严重影响，许多教师一辈子用同样的方法、多年不变的专业知识、多年不变的教案教不同的学生。这种教育观念不仅束缚了教师的发展，也严重制约了学生的发展。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师的教学观念要转变，首先要深刻理解新课程特点和课程目标，深刻理解教师的角色，教师的教学过程要学会与时俱进，及时根据实际条件和学生特点进行更新，才能适当地运用新的教学方法应对新课程改革，培养学生创新精神，促进自身的专业化发展。

以现代技术促进教师的专业发展

具备现代教育技术能力是教师专业化发展的一个重要组成部分。作为一名教师，不仅要具有现代的教育观念，掌握基本的信息技术知识，能有效地利用、获取、筛选、创新、评价信息，更要具备数字化信息开发利用的能力，具备信息和教学设计能力，具备课程整合的能力。教师要从教学内容、学生、信息技术等角度考虑整个教学过程，使各个要素结合起来，融合在一起，做到真正意义上的课程“整合”。同时，教师转变自己的教学方式，把信息技术运用到教学之中，从而实现教学效果的最大化。另外，教师要掌握现代教育技术的基本方法和基本技能，在教育理论指导下，将信息技术与学科课程的内容、结构、资源、实施过程有效结合，最终转变教学方式，提高学生的学习效率。因此，掌握现代教育技术能力，会促进教师与时俱进，加快教师专业化发展的步伐。

以继续教育促进教师的专业发展

继续教育是一种特殊形式的教育，主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。教师要树立终身学习的观念，加强培训学习。在教学中要坚持理论联系实际，打破学科界限，增强教育智慧，提高专业技能，特别是在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习欲望，真正把学习看成是生存发展的需要，并树立终身学习的观念，主动获取有益于改进教育教学工作的信息，并在教育教学实践中加以运用，最终内化为自己的观念与能力。教师应尽可能地多学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式，努力达到理想的专业发展。

以校本研修促进教师的专业发展

校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。在教师专业发展的过程中，校本教研无疑是一种既实用又有效的研究形式。校本研修让教师结合课堂教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，抓住课堂教育教学的疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。在校本研修活动中，教师备课、听课、评课，互相切磋交流、分工合作的机会明显增多，使得教师合作的基础更加广泛。校本研修所取得的成果，多数是集体组织、教师互助、大家攻关的结果。这在客观上增强了教师的协作意识，并且从更广泛的意义上培养了教师的协作精神。通过研修使教师的备课、上课、教学反思、研究课堂教育教学的能力得到进一步的锤炼与提高，使教师之间达成教育教学共识，不断更新教育理念，改进教育教学方法，从而提高教育教学质量。

以小微课题促进教师的专业发展

随着新课程改革的进一步推进，教师的科研能力逐渐提升，教师参与课题研究的热情更高了，人数更多了。但是，因为教师研究经验和基础的原因，很难在一些规划课题中取得实质性的成果。而一线教师面临许多丰富的、具体的问题，完全依靠专家学者去解决这些具体的问题是不现实的，因此小微课题成为了教师研究的一种重要形式。小微课题研究不同于传统的规划课题研究，它的特点是问题切口小，研究周期短，与课堂教学紧密联系，从备课到上课，从作业的设计、批改到课外辅导，都从培养学生思维能力入手。小微课题研究始终与教师教学的每个细节紧密相连，它对教学中的问题有一定程度的提炼，有一定的研究意义，研究的成果在一定范围内具有推广价值，以此促进教师从理论修养、研究方法、合作意识等多方面素养的提升。小微课题让教师体会到了课题研究的价值，改变了以前“只会埋头干，不会思考”的习惯，真正促进了教师的专业成长。

以课例研究促进教师的专业