《第14课 清朝前中期的鼎盛与危机》教学设计.doc

《第14课清朝前中期的鼎盛与危机》教学设计

2018级三班陈雨含

【课程标准】通过了解清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钩鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义：通过了解清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。了解清时期在台湾、西藏、西北军务经略边疆的相关历程，在此基础上对统一的多民族国家与康乾盛世进行深刻认识：把握清朝实行的军机处、密折制与十三行等基本史实，与同时期西方政治经济文化因素进行比较，从内外角度理解清术危机出现的多方原因。

【教材分析】《清朝前中期的鼎盛与危机》一课是《中外历史纲要》（上）第四单元的第二课，本单元的标题是《明清中国版图的奠定与面临的挑战》。本单元内容的编排并不是完全按照时间顺序进行的。前两课是从政治层面，讲述了明朝和清朝前中期的政治体制变化，和海疆及内陆边疆面临的形势和挑战。第三课则是从经济和文化角度介绍了明清时期的重要变化。一方面肯定了明清的经济与文化成就，但同时也指出了经济领域的局限和思想文化的僵化，这和政治制度的僵化和对外关系的封闭一起，造成了清中期以后中国社会逐渐陷入危机之中。

《清朝前中期的鼎盛与危机》这一课总共分成三个子目，分别是康雍乾时期的君主专制，疆域的奠定，统治危机的初现。疆域的奠定是康雍乾鼎盛的重要表现，对中国统一多民族国家版图的奠定具有重要意义。君主专制制度的强化是鼎盛局面出现的政治制度保障，同时，制度的僵化本身又蕴含了危机的出现。三个子目之间有其内在的逻辑关系，梳理清楚本课内容的逻辑线索是接下来组织史料，设计教学过程的基础。

【学情分析】本课的教学对象是高一的学生，从初中进入高中，历史学科无论是从内容的深度还是广度上，相比于初中都有了明显的提升，学生对于历史也抱有比较大的学习兴趣。但是由于初中历史教育不太受重视的现状，以及开卷考的弊端，绝大多数学生已经习惯于对历史故事的感性认识，认为历史就是讲讲故事，就是要有趣，落实到考试，就停留在对基础知识的背诵与记忆，因此往往缺乏历史的理性思维，也欠缺依据史料进行理解、分析、辨析的能力，透过历史现象看到历史本质的能力，对于历史学科的五大核心素养是十分缺乏的。所以在进行教学设计时，要充分考虑到学生的特点，利用多种方式创设教学情境，以调动学生的积极性，然后依托史料，逐步培养学生历史解释的能力，最终达到渗透家国情怀的目的。

【教学目标】

(一)知识目标：

1、通过了解清朝时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道海南诸岛、台湾以及包括钓鱼岛在内的附属岛是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。

2、通过了解清朝时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。

(二)素养目标：

1.时空观念：结合《清朝形势图》，梳理台湾设府、管辖西藏、巩固西北边疆的大致过程，加深学生历史学习的时空观念。

2.史料实证：根据图片、材料提取关键信息，概括清朝后期由盛转衰的历史迹象，分析衰象产生的主要原因，提高史料实证能力，培养论从史出的学习方法。

3.历史解释：能够说出统治危机出现的主要表现，能够通过史料分析、解释为何盛世之下会出现危机。

4.唯物史观：从唯物史观角度看待清君主专制的强化对于中国社会历史发展的促进与阻碍的双重作用；在把握十三行设立基本史实的基础上，从唯物史观的角度评价清朝的闭关锁国意识，辩证看待其产生的积极与消极影响。

5.家国情怀：古今相映，在学习清朝的“盛”与“衰”中建立与时俱进的改革精神与民族认同的家国情怀。

【教学重难点】重点：清朝君主专制中央集权加强的措施、清朝统一全国的相关措施；认识清朝统一多民族国家版图奠定的重要意义。

难点：正确认识清朝盛世背后的危机

【教学过程】课堂导入：教师出示PPT，“因循守旧、万象生新”。明清是一个固步自封的时代，也是一个欣欣向荣的时代。接下来就请大家和老师一起揭晓，为什么说它既“万象生新”又“因循守旧”。

万象生新

教师展示《坤余万国图》和传教士利玛窦的画像与作品。

师：传教士的到来，是中国和外界交流的表现。

经济生新

农业

教师出示材料：

蔓延极速……每亩可得数千斛，胜种五谷几倍……亩收十石，数口之家，

止种一亩，纵灾甚，一至成熟，终岁足食。

——【清】陆耀：《甘薯录》

和课本p83清朝前期玉米、甘薯推广种植图，引导学生总结高产推广种植的影响。

生：粮食产量提高开展多种经营

农副产品增多，并商品化

劳动力从土地中解放出来

手工业

材料：吴民生齿最繁，恒产绝少，家杼轴而户纂组，机户出资，织工出力，相依为命久矣……浮食奇民，朝不谋夕，得业则生，失业则死……染坊罢而染工散者数千人，机户罢而织工散者又数千人，此皆自食其力之良民也。

——《明神宗实