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“双减”背景下农村初中英语作业分层

设计的实践研究

摘要：“双减”政策对初中英语教学提出新的要求，教师需要主动优化英语

学科教学目标，优化英语作业设计，从而降低学生的英语学习压力，帮助学生实

现减负提效。在此背景下，农村初中英语作业应采用分层设计的原则，根据学生

的英语基础进行分析，总结实践中的经验和方法，反思不足，实现英语作业的科

学合理布置。本文通过分析“双减”背景下农村初中英语作业分层的必要性，探

讨农村初中英语作业设计存在的问题，进而提出具体的实践策略。

关键词：双减；初中英语；作业；分层

引言

作业是一切学科开展教学活动的有机组成部分，是推动教学进度的关键，是

学生查漏补缺的支撑。因此各学科教师在教学过程中都比较重视对作业的设计和

运用。而要想提高作业的运用价值，最关键的是提高作业设计质量，让学生通过

尽量少的作业训练实现尽量高的练习成效，这一要求也是“双减”政策的核心追

求，是落实好减负增效“双减”政策要求的关键举措。

1初中英语分层作业概述

作业是英语课程系统中的重要环节，它是学生自主实施的一种有目的、有步

骤复现和应用知识的学习活动。作业的主要功能是帮助学生巩固课堂所学，它也

成为联系课堂教学与课后实践的重要纽带。在初中阶段的英语学习中，学生个体

之间存在一定的差异，这种差异主要表现在知识范围、学习兴趣、学习态度、感

知灵敏度、记忆水平、理解能力等方面，所以不同的学生即使完成相同的作业，

其收获也大相径庭。基于上述认识，教师应充分尊重学生表现出的个性化特征，

对作业进行分层设计——按能力的差异将学生合理分层，精心编排作业的内容和

形式，让不同层次的学生完成不同的作业任务。分层设计的目的是对作业进行弹

性优化，使其符合课程标准的要求，从而让所有的学生都能在原有的基础上获得

发展和提高。

2农村初中英语作业设计存在的主要问题

2.1作业设计任性随意，缺乏系统规划和目标意识

很多作业设计与课堂教学内容脱节，阅读课留语法作业，语法课留阅读作业，

作业设计与教学设计“两张皮”。教师不能清晰地讲述这样布置作业的缘由，这

说明教师布置作业很随意，是为了布置作业而布置作业，缺乏作业设计的系统规

划和目标意识。

2.2作业内容机械重复，过度依赖各类教辅资料

很多教师不能有效地重组、改编完善或自主开发作业，过度依赖各类教辅资

料，作业设计能力每况愈下。大量简单的书面作业，重数量轻质量，机械而重复，

容易使学生感到厌倦和疲惫，程序化的作业训练在一定程度上会固化学生的思维

模式，制约学生的创造力，最终伤害学生学习的积极性。

2.3作业类型单一，忽视学生多元化发展的需要

很多教师基本上是统一布置作业，且书面作业较多，如抄默单词、改编对话

等，学生可选择的余地非常小，作业很难满足不同认知水平、不同学习风格学生

的需求，这割裂了作业设计与学生发展特点、现实生活的联系，不能有效培养学

生的自主学习能力。

2.4作业批改浮于表面，脱离作业诊断、改进教学的功能定位

一些教师在批改学生作业时，都是笼统地给出等级评价，缺乏对学生作业结

果进行分析的习惯，从而使作业的诊断调节作用无法发挥，学生不能从作业中得

到针对自己的问题的个性化指导。一些教师还缺乏对作业设计质量及作业效果的

有效反思。这样，作业就成了对教学诊断和改进毫无价值的额外负担。

3“双减”背景下农村初中英语作业分层设计的实践

3.1科学分组，划分学生的层次

在“双减”的背景下，要想做好农村初中英语作业的分层设计，教师要改变

以往的教学理念，敢于打破常规，在实践中积累成功经验，反思不足，从多方面

了解和评价学生，对学生进行科学分组，为分层作业的安排和实践奠定良好基础。

英语作业分层的主体是学生，教师可以根据学生的学习主动性、能力和态度将学

生分为不同的层次，这样学生就可以在自己的能力范围内完成英语作业。在完成

基本作业的前提下，学生可以尝试挑战更高的难度，激发自身的探索欲。第一层

次学生需要满足自主学习能力和较强的自律性、充分掌握教材内容、拓展课外知

识的时间和精力以及优秀的英语素养的要求。第二层次学生需要扎实掌握基本英

语知识，以确保能够跟上教师的教学节奏和进度。在此基础上，学生有能力进行

适当的扩展。虽然学生可能无法主动解决问题，但具有一定的自主学习和逻辑思

维能力。第三层次学生基本知识掌握不牢，集中力和自律性低，逻辑思维薄弱。

在将学生分组之后教师要做好