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浅谈数学思想方法在一年级数学教学中

的渗透

摘要：

《义务教育数学课程标准》指出：数学课程内容要反映社会的需要、数学的

特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成

过程和蕴涵的数学思想方法。一年级是学生学习知识的启蒙时期，是今后发展

数学思维能力的奠基石。因此，在一年级课堂教学中，渗透数学思想方法显得尤

为重要。

关键词：数学思想方法一年级思维能力

在课堂教学中渗透数学思想方法的价值主要体现在两个方面：一是促进学生

更好地学习数学；二是培养学生的创造能力。数学课堂教学固然要教会学生数

学知识，但更重要的是将知识背后的数学思想挖掘出来，以此来提高学生的数学

思维能力。正如日本著名的数学教育家米山国藏所说的那样：“作为知识的数学，

它可能在离开校门后不到两年就被遗忘了，惟有深深铭记在脑海中的数学思想，

数学研究方法，这些随时随地发生作用，使学生在余生中受益。”一年级教材

中隐含的数学思想方法有很多，下面根据学生的年龄特点，结合自己的教学，介

绍几种在一年级数学教学中常见的思想方法。

一、数形结合思想

一年级学生学习经验较少，他们的思维基本上都是以形象思维为主，数学的

抽象性对于许多学生而言都极为难懂，而通过数形结合思想将抽象的语言转化为

图形，就可以大大的降低数学学习的难度，有效地促进学生积极主动的学习。在

一年级教材中，知识的呈现大多是以插图为主，配以形象的工具来展现，比如小

棒、计数器、数轴等，目的就是让学生运用直观的“形”来说明复杂的数。如在

学习“凑十法”时，就用到了数形结合的思想。在计算“8+4=？”这个算式时，

我先让学生用身边的学具小棒摆一摆、算一算，看看应该怎么解决这个问题。学

生小组合作展开讨论，认为可以从4根小棒中取出2根，和前面的8根小棒凑成

10根，然后10根小棒加上剩下的2根，得到12根小棒，所以8+4=12，这就是

“凑十法”的真正意义所在。

二、符号化思想

符号化思想是小学数学中的一种重要思想，主要是指用符号化的语言（包括

字母、数字、图形和各种特定的符号）来表述研究的对象。用符号化思想解题，

能起到直观、化难为简的效果。如果我们从一年级就开始不断地向学生渗透符号

化思想，这样不仅能够提升数学知识的直观性和形象性，而且能激发学生学习数

学的兴趣，有效地提高数学课堂的教学质量。例如人教版一年级上册第100页的

思考题：我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？这题对于一年级小学生来

说理解起来会有一定的难度，但是如果采用符号化思想方法，引导学生用符号画

图理解：

○○○○○○○○○△○○○○○

学生画完图后马上就会列算式：9+1+5=15（人），算出一共15人。

三、转化思想

转化思想在小学数学中应用最广泛。通常是把新知识变成旧知识，把不明显

的条件变成明显的条件。比如在人教版一年级上册的教材中就安排了对图形进行

拼搭，其目的就是让学生通过自己动手拼摆，初步感受图形之间是可以互相转化

的。又如人教版一年级上册《9加几》，也用到了转化的数学思想方法。这节课

是在学生已经掌握了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。在教学

时，我会先复习“10加几”的口算，再进行“9加几”的计算学习。最后我会引

导学生进行思考“我们学习的内容是9加几，为什么要用“凑十法”的方法来算

呢？”让学生领悟到凑成十，然后用十加几来解决问题，这是我们之前熟练掌握

的旧知识了。今后遇到新问题时，都可以想办法，那新问题转化成旧问题，来帮

助我们解决问题。让学生在活动中初步体验转化的思想方法。今后学生在学习8

加几、7加几等计算时就能主动把新知转化成旧知识来解决问题了，真正达到了

教是为了不教的教学效果

四、对应思想

对应思想是小学数学教学中常用且非常重要的思想，它能帮助学生将抽象、

复杂的数学知识形象化、简单化，特别是对于抽象逻辑思维能力还很薄弱的一年

级小学生来说，显得尤为重要。例如人教版一年级上册《比多少》第一次渗透了

“一一对应思想”。在教学过程中，我用课件呈现课本的主题图，提问“小兔和

砖的数量，谁多谁少？”学生通过观察发现有4只小兔和4块砖，接着用课件呈

现4只小兔和4块砖，并且逐一将小兔和砖一一对应，然后用虚线将小兔与砖连

接起来，每只小兔正好对着