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高等教育课程与教学论20高等教育学硕士课程2021-2022-1疑问？众所周知，在我国教育学这个一级学科中，课程与教学论与高等教育学是两个并列的二级学科。且不论这种对学科进行分级管理的做法是否科学，这种分类法首先暗示着课程与教学研究主要是以基础教育为研究对象的。实际情况也确实如此。长期以来，我国高等教育研究的重心主要在管理学、政策学和经济学领域，而对课程与教学的研究则风毛麟角。近年来，随着高等教育规模的扩大，教学质量受到空前关注，越来越多的注意力开始指向课程与教学问题。其内在原因是什么?课程目标：理论知识现实问题方法技能素养与视野课程简纲：一、高等教育课程与教学论的理论基础（10课时）1.概念 2.关系3.知识论 4.思想流变二、高等教育课程与教学论的应用研究（10课时）1.背景 2.目标 3.模式 4.管理三、高等教育课程与教学论的建设改革（10课时）1.现状 2.问题 3.趋势四、高等教育课程与教学论的元研究（4课时）1.认识论与方法论 2.领域的产生与发展五、本课总结（2课时）一、基本概念高等教育潘懋元主编《新编高等教育学》(1996年北师大版):高等教育是建立在普通教育(或基础教育)基础上的专业性教育,以培养各种专门人才为目标。教育对象一般是18岁以上的青年。胡建华《高等教育学新论》:“高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。”《教育大辞典》（1991年版）中的“高等教育”词条：“高等教育是中等教育以上程度的各种专业教育及少量高等教育机构设置的一般教育课程计划所提供的教育。”高等教育高等教育学科(1)学术分类方面：学科是指一定科学领域或一门科学的分支,如物理学、生物学、教育学等。(2)教学分类方面：学科是学校教学内容的基本单位,指为培养人才而设立的教学科日。通常意义上所讲的学科是指高等学校或科研机构为培养高级人才而设立的教学科目。学科或（和）专业是知识在大学的具体表现形式；学科或（和）专业是大学组织结构的依据；学科或（和）专业代表了知识发展过程中自然形成的知识分类体系，学科或（和）专业的演变代表了知识的发展。 学科特点的研究是高等教育研究和大学课程与教学研究的基础。学科 英美20世纪60年代教育哲学的主题是基于通识教育意义上的知识分类，因为学界认识到知识分类是通识教育课程的基础。韦斯特伯里，2008 我们该怎样把握这个世界，用何种原理进行区分，又在何种形式下进行理解。学问的分类，规定了其文化的根本姿态。 小林康夫，2005 “历史使人聪慧，诗歌使人机智，数学使人精确，科学使人深刻，道德使人崇高，逻辑和修辞赋予人以魅力。”培根,《论学习》（OnStudy）基础学科、专业性学科、职业性学科专业“专业”是20世纪50年代初从苏联引进的概念。曾昭抡：专业是一行专门职业或一种专长。按照苏联高等教育制度，专业是培养高级专门人才的目标……每种专业，各有一套具体的教学计划，按照这种经过慎重考虑的教学计划去学习，学生毕业后，即可成为哪一门的专家，立即可以担任起工程师或者其他相当的职务……政府按照国家经济、文教、政法等各方面建设的需求，决定全国应该设置的专业。潘懋元：专业是课程的一种组织形式。课程课程的定义课程是学生在校学习的所有科目，或其中一个科目。课程是学校为实现教育目标而有计划地设计并要求学生参与的所有活动。课程是学校为学生发展而营造的所有环境。学校或院、系、专业根据自己的人才培养目标所确定的最有价值的知识的选择和组织方案。（Kerr,2001）知识论问题是课程与教学问题的核心课程课程的内容——什么样的知识最有价值？课程即学科（斯宾塞）——分科课程、学科课程课程即经验（杜威）——活动课程、综合课程课程即文化的再生产（鲍尔斯、金蒂斯）课程即社会的改造（弗雷尔）显性课程、隐性课程、必修课程、选修课程、国家课程、地方课程、校本课程课程美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。美国课程论专家拉尔夫·泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为是现代课程理论的奠基石。在书中，泰勒提出一个比较完整该书的课程编制理论体系，被称为“泰勒原理”。泰勒认为，编制任何一种课程，都必须回答以下四个问题：（1）学校应当追求哪些目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标?（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标是否达到？泰勒模式中的教育目标确定来源1学生来源2社会来源3学科尝试性的一般性的教育目标什么是良好的教育？什么是良好的生活？什么是良好的社会？筛子1教育哲学筛子2学习理论可能目标与不可能目标目标的年龄阶段问题精确的具体化的教育目标（内容与行为目标）课程理论流派经验主义：课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为