初中分式方程大单元教学设计.docx

新课标理念下大单元教学设计案例

初中数学单元设计

一、单元信息

根本

信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

数学

分式方程

单元组织

方式

自然单元重组单元

课时

信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

分式方程的解法1

第15.3.1(P149-150)

2

分式方程的解法2

第15.3.2(P6150-152)

3

分式方程的应用1

第15.3.3(P153)

4

分式方程的应用2

第15.3.4(P153-154)

5

单元质量检测

习题15.3(P154-155)

二、单元分析

〔一〕课标要求

了解分式方程的概念，会检验分式方程的解，了解增根产生的原因，掌握解分式方程的一般步骤，会用分式方程解决简单的实际问题。课标在“知识技能”方面指出：经历实际背景抽象出分式方程的过程，进一步开展数学符号感；掌握分式方程的解法，增强运算技能。在“数学思考”方面指出：通过探索分式方程的解法，体会化归思想；通过探究增根产生的过程，培养逻辑分析能力；用列方程解决实际问题，体会模型思想，建立符号意识，感受生活数学化过程，增强学生学数学、用数学意识；通过课堂活动，培养合作意识和探究精神，形成数学思维，实现数学核心素养要求。

〔二〕教材分析

1.知识网络

2.内容分析

本单元，教学内容为人教版八年级数学第15章分式--《分式方程》，是学生已掌握一元一次方程解法及分式的四那么运算等有关知识的根底上进行学习的，要求学生能从实际的生活情境中抽象出分式方程的概念，以及研究分式方程的解法，经历“实际问题——分式方程——整式方程”的过程，开展学生分析问题和解决问题的能力，渗透转化的数学思想，培养学生的应用数学意识。进一步，引导学生如何借助分式方程来解决实际问题。列方程解应用题表达了现实世界中事物的相互联系，在能力方面，无论是逻辑思维能力、计算能力，通过分式方程的应用教学，培养学生数学应用意识，在活动中培养学生乐于自主探究探，合作交流的学习习惯，体会数学源于实际、用于实际的学科价值与文化价值。

通过本单元的学习，丰富方程的认知，掌握分式方程的解法，体会化归思想，进一步感受方程求解，解决实际问题。同时，也为一元二次方程及后续内容的学习奠定根底。因此，本单元的学习重点是：分式方程的解法。本单元的难点是：“分式方程的解法及增根的理解”和“列分式方程解决实际问题”。

〔三〕学情分析

新课标指出在义务教育阶段我们应该让学生能够获得适应社会需求的根底知识、根本技能、根本思想和生活经验，也就是我们所说的“四基”，基于本单元学情，从学生的认知规律看：在学习了两次学习了整式方程即“一元一次方程”、“二元一次方程组”后，他们对整式方程的解法和根本思路〔使方程逐步化为x=a的形式〕已经比拟熟悉，而分式方程的未知数在分母，解法步骤稍显复杂，但化为整式方程后的解法表达了解方程的统一性；在后续“二元一次方程”的学习中，会感受到解方程求解的一般路径，这也是方程思想有益积累和传承。

从学生的学习习惯、思维规律看：八年级学生独立思考和探索交流的愿望有所提高，并能在探索的过程中形成自己的观点，能在交流中倾听别人的意见，丰富自己的想法观点，具有一定思维的独立性和批判性。但由于年龄特征，数学思维不够完善，方程运算能力和方程建模能力尚在开展中，需要教师引导其感性认知向理性认知开展。本单元的难点突破方面，教师引导他们在“一元一次方程解法”和“分式有意义的条件”的根底上，顺利突破解法与增根这一难点；学生已初步具备列整式方程〔组〕解决实际问题的能力，对分式方程的建模也大有帮助。三、单元学习与作业目标

1.知道分式方程概念，通过增根产生原因的理解，进一步理解“分式有意义”，增强学生的符号意识；

2.掌握分式方程的解法，培养计算能力，逐步形成严谨的数学思维，培养归纳结的能力。

3.经历“实际问题”“分式方程”“求解”“解的合理性”的过程，加深对数学建模理解，从发现问题入手，从而提出问题，培养和开展分析问题、解决问题的能力，凸显新课标要求的“四能”目标，增强学数学用数学的意识。

四、单元作业设计思路

基于核心素养，表达“人人学有价值的数学，”这是新课标的根本理念，也是数学教学的出发点和落脚点。根据课程结构特点，分层设计作业。本单元共安排了4个课时作业和1个单元检测反应作业。作业每课时总时长不超过30分钟，每课时均设计“根底性作业”〔面向全体，表达课标，题量3-4大题，要求学生必做〕和“开展性作业”〔表达个性化，探究性、实践性，题量3大题，要求学生有选择的完成〕。具体设计体系如下：

五、课时作业

第一课时〔分式方程的解法1〕

作业1〔根底性作业〕

1.作业内容

〔1〕判断：以下方程中，哪些是分式方程？哪些是整式方程？

①；②；③2y?3=；④．

〔2〕某同学解方程

﹣2＝，过程如下：