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在一日生活中体现游戏化精神宿迁市实小幼儿园2019.8.20刘宁

2014年8月8日，《省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》(苏教基〔2014〕17号)中提出：启动和实施幼儿园课程游戏化建设。2014年至2018年，采用“1+1”结对帮扶共建的形式，进行课程游戏化建设的实践与探索。2019年为了促进幼儿园课程改革向纵深推进，项目申报调整为以县区为单位进行申报，标志着课程游戏化建设由试点向面上逐步推进。

课程游戏化的意图是什么?课程游戏化是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要，更加生动，更加丰富，更加有趣，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些，更好地促进幼儿获得新经验，促进幼儿的主动发展。2021/7/31

课程游戏化是一次根本性的改革，只有转变长期以来“以教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。如何在一日活动中如何体现游戏精神，创设适宜的环境，我们做什么、如何做，才能支持幼儿的学习于发展?2021/7/31

推进过程中我们每个幼儿园该何去何从?■B■

一、“改”观念“敢”放手

1.儿童的需要是什么?2.儿童是怎样学习的?3.儿童应该怎样发展?儿童观

儿童观·儿童生来是积极、主动、有能力的学习者。·儿童是在游戏和生活中通过与环境、材料的互动学习的。·儿童的发展是整体的。·每个儿童都是不同的，有不同个性兴趣、发展水平、发展速度和学习方式。·儿童是拥有自己想法和见解的人，不是不成熟因此需要“儿童在前，教师在后”。·儿童有自己的能力，能够能动地塑造着自己的环境。他们的观点、经验和见解与成人截然不同，不要试图代替，因此需要我们“与儿童相伴，向儿童学习，为儿童守护”。

如何看待儿童的游戏? 寸卡加VNIV

我不只是在玩……我在玩，

·讨论：幼儿在捉迷藏游戏中能学到什么?

游戏观

游戏是幼儿的基本活动，儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。

游戏是幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择游戏内容和游戏伙伴，主动地进行操作、探索和交往的。

促进幼儿个性化发展的一种学习形式。保证幼儿充分的自由、自主的游戏时间，保障儿童的游戏权利。让幼儿以游戏的形式自发、主动地学习，在生活中学习，在探究操作中学习。

对幼儿园课程的再认识和再理解课程观

什么是幼儿园课程幼儿园一日活动皆课程幼儿园一日活动包括晨间活动、教学活动、早操、早点、盥洗活动、午餐、午睡、午点、户外活动、离园等环节。简而言之，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个不同时间段所进行的各种活动的总和。幼儿园课程不是书面符号系统，不是静态的，而是具有动态性、过程性、游戏性和情境性的，是幼儿积极投入其中多样化的活动，是幼儿在生活和游戏中获取直接经验过程。一日活动中，教师应是儿童学习的陪伴者、观察者和支持者，把游戏精神贯穿于幼儿一日活动之中。充分体现“幼儿为本”的行动纲领，科学安排与合理组织一日活动，注重幼儿的自主游戏，充分开发和挖掘当地优质资源和地方特色，依托五大领域开发生成有利于幼儿发展的各类游戏，并将游戏贯穿于一日活动之中，从而让幼儿获得身心全面和谐发展。

原有课程当下倡导的课程教材(依托)资源、环境、材料(依托)上课(主要形式)游戏(主要形式)教师(主体)幼儿(主体)注重结果和知识的获得注重过程和主动全面发展原有课程与当下课程之区别15

变革一日活动，为孩子营造自主学习和生活空间。变革一日活动的过程首先是发现儿童的过程，要学会放手，相信儿童，只有转变固有的儿童观，敢于放手，才有可能使一日活动组织与实施真正符合幼儿的经验与需要，促进幼儿的全面发展。作为教师，在一日活动陪伴观察孩子时，要“变成孩子”进行换位思考，不能站在大人的角度将儿童视角埋没掉；要能够时时回到童年，去发现儿童，认识儿童，了解儿童。

课程游戏化，我们该如何贴地而行?一日活动中如何体现游戏精神?

二、“改”内容“调”安排

时间管理大段安排，相对稳定。实施弹性化管理，给师生最大化的自主权。

围绕支架6:将户外游戏、室内活动、开放性社会游戏、生活管理分为四大块时间，设计为三种模块,由相邻班级任选一种模块执行，经过一段时间的实践，确定为两种模块，相邻两个班级各选一种，每个班级相对固定，有一定的规律，便于孩子掌握，又解决了场地轮换使用的问题，最大化地利用了各类场地、材料等资源，使得一日活动既有规律，同时又提高了儿童对时间安排的自主性，可以支持儿童深入持久的游戏活动。弹性时间安排：一日活动安排表(方案1)★一日活动的安排；附1附