皮亚杰的发生认识论课件.ppt

四、认知发展阶段

——对皮亚杰认知发展阶段论的批评三、实验结果青少年采用逻辑的方法回答，回答问题依赖故事字面的意义，按三段论进行推理，认为玛丽会离开约翰，而且对答案非常肯定。但随着年龄的增长，被试对故事的歧义性意识越来越清楚，在回答问题时，不是绝对依赖字面的意思按三段论进行推理，而是首先考虑三段论前提的绝对性，考虑故事中人物的动机、情感等人际关系等因素。*四、认知发展阶段

——对皮亚杰认知发展阶段论的批评四、讨论青少年和成人的思维方式是有差异的：青年少的思维是形式运算，强调逻辑性、客观性和确定性。而成年人的思维是依问题情境而进行的，是强调主观性的辩证思维。*四、认知发展阶段

——对皮亚杰认知发展阶段论的批评五、对皮亚杰认知发展理论的修正感知运动阶段辩证运算阶段形式运算阶段具体运算阶段前运算阶段*内源性的知识：当知识从主体的某些动作，或内部逻辑运算中引申出来时，我们称之为是内源性的，例如，AB,BC,那么我们知道AC,后一知识是通过对经验的重组和重构而得到的，换句话说，是通过数理逻辑而得到的，而不是在直接的经验基础上得到的，因此它是一种内源性的知识。*五、新皮亚杰主义在皮亚杰研究的基础上，许多儿童心理学家纷纷对他的实验进行了重复性检验，使得皮亚杰理论有了新的进展。

新皮亚杰理论试图克服皮亚杰理论的不足，为认知发展寻求一种新的理论依据，以符合现代认知心理研究的总体趋势。他们把信息加工的观点与皮亚杰理论相结合，出现了三个新的趋势：*五、新皮亚杰主义（1）以研究儿童智力发展的共性转而解释其特殊形式，强调个体差异。他们认为儿童认知能力的发展并不是以阶段形式出现的，而是随个体知识和经验的增长不断发展。他们提出的“风格”研究，引起了许多认知心理学家的兴趣。他们认为风格的本质就是适应、选择和塑造环境的不同方式。他们不但探讨个体如何形成“风格”，如何使“风格”导致某些态度和策略的偏爱，也探讨认知发展的普遍规律与个体变化之间的连接。这有助于帮助我们理解个体心理发展差异，重视社会环境（教育）的作用。*五、新皮亚杰主义（2）更加强调认知的情境性特征情境观点认为，很大程度上知识依赖于背景，因此不能把它们独立于背景。因此在认知发展的不同领域，发展的模式和速率存在着个体间与个体内的差异。这一点与信息加工理论相符，为情境教学与情境实验提供了理论依据。

*五、新皮亚杰主义（3）强调特定领域内的有关概念变化的过程与知识。随着时间的推移，儿童的知识逐渐独立于背景，但并不超出一定的学科领域。研究者更注重的是一般领域知识与特定领域知识之间的连接点。

*五、新皮亚杰主义近年来，新皮亚杰学派不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。在婴儿教育方面，心理学工作者根据皮亚杰的感知运动阶段理论，指导婴儿摆弄物体，操作智力玩具等，帮助孩子形成对物体的特性（如色、形状、体积、质地等）的认识；在幼儿教育方面，设计了各种智力玩具和教具（如图片、积木等），为儿童能提早形成数概念、空间概念及时间概念打下基础。*简评第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制强调个体主动性和能动性的作用极大地推进了关于儿童认知发展的研究对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释过多地强调了生物学因素的作用*四、认知发展阶段

——具体运算阶段三、具体运算阶段（7——11、12岁）特点：具有“运算”能力，但仍离不开具体事物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶段都没有运算）具体运算有如下特点：（一）具体性即运算离不开具体事物和事物的表象，即这时儿童所具有内化的、可逆的、守恒的、具有整体性的动作，只有在事物形象或表象的支持下才能进行，否则便不能进行。*四、认知发展阶段

——具体运算阶段有些问题在具体事物的帮助下可以顺利解决，但在口头叙述的情况下进行逻辑推理则比较困难。以关系的传递性问题为例：1、以具体形象的方式呈现：给儿童看两根棍子A和B，其中A比B要长一些，儿童能正确辨别A长于B；再给儿童看两根棍子B和C，B比C要长一些，儿童也能辨别B比C长。这时，即使不将A和C这两根棍直接