《好古敏求》教学设计(江苏省县级优课).docVIP

文言文断句

教学目标

1、知识与技能：

认识文言文断句的重要性，初步熟悉文言断句方法，明确文言断句步骤。

2、方法与过程：

运用归纳、交流、探究等方法学习文言断句的方法和步骤。

3、情感态度与价值观：

通过对文言断句方法与步骤的探究，学习、继承祖国优秀的文化遗产，提高学生的语文综合修养。

4、教学重点：突破文言文断句方法的归纳与运用。突破的方法是从学生熟悉的语段中找寻文言断句的规律，在练习中不断强化方法，最后归纳规律中的特殊现象，找盲点。

5、教学难点：突破初步明确文言断句的步骤。

6、教学方法：自主探究—讨论归纳—迁移巩固—深入质疑。

7、教学课时：1课时

教学过程

一、趣味故事导入

阔少年断错句娶错妻

以前，有一位阔少爷，常希望找个漂亮妻子。某天，他收到媒人寄来的提亲信，并描述那女子的样貌﹕“脚不大好头发没有麻子”。阔少爷认为自己将会娶到一位脚不大/好头发/没有麻子/的美人，非常高兴。拜堂之日，阔少爷发现其妻属丑女，便找媒人算帐。媒人说﹕“我没有说谎，早就告诉你，这女子：脚不大好/头发没有/麻子/

是你自己断错句，怎可怪我呢？”

二、断句定义

?古书无标点，古人读书都要自己断句，常常在一句话的末了用“。”断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方用“、”断开，叫“读”（dòu）。现代用的标点符号是“句读”的发展，所以用标点符号给古书断句也可以叫断句读。

三、断句步骤

第一步:

通读全文，弄懂大意，了解语境。

第二步:

循序渐进，先易后难。将能断开先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系。

第三步：

借助“特征”，巧妙断句。

四、探究规律：根据习题，总结规律。

探究规律一

例1、刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也举事亦然为其后可复者也则事寡败矣。

答案：刻削之道/鼻莫如大/目莫如小/鼻大可小/小不可大也/目小可大/大不可小也/举事亦然/为其后可复者也/则事寡败矣。

规律一：找名（代）词，定句读。

和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。

需要注意的是，文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。

探究规律二

例2、天下事有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣人之为学有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣

答案：天下事有难易乎/为之/则难者亦易矣/不为/则易者亦难矣/人之为学有难易乎/为之/则难者亦易矣/不为/则易者亦难矣。

规律二：找虚词，定句读。

⑴句首语气词:“其、盖、凡、窃、诸、敬、唯、盍、夫、且夫、若夫嗟夫、嗟乎、呜呼”；

⑵“以、于、为、而、则”等连词常用在句中.

⑶句末语气词:“也、矣、欤、哉、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”；

⑷有些常用在句首的关联词：

如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“纵使”“然则”等前面大多可以断句；

⑸常在句首的时间词：

如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。

探究规律三

例3、上常从容与信言诸将能不，各有差。上问曰如我能将几何信曰陛下不过能将十万上曰于君何如曰臣多多而益善耳上笑曰多多益善何为为我禽信曰陛下不能将兵而善将将此乃信之所以为陛下禽也。

答案:上常从容与信言诸将能不,各有差.上问曰/如我/能将几何/信曰/陛下不过能将十万/上曰/于君何如/曰/臣多多而益善耳/上笑曰/多多益善/何为为我禽/信曰/陛下不能将兵/而善将将/此乃信之所以为陛下禽也。

规律三：对话、引文定句读

文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。

探究规律四

例4秦王坐章台见相如相如奉璧奏秦王秦王大喜传以示美人及左右左右皆呼万岁。

答案：秦王坐章台见相如/相如奉璧奏秦王/秦王大喜/传以示美人及左右/左右皆呼万岁。

例4、秦孝公据崤函之固拥雍州之地君臣固守以窥周室有席卷天下包举宇内囊括四海之意并吞八荒之心当是时也商君佐之内立法度务耕织修守战之具外连横而斗诸侯于是秦人拱手而取西河之外

答案：秦孝公据崤函之固/拥雍州之地/君臣固守以窥周室/有席卷天下/包举宇内/囊括四海之意/并吞八荒之心/当是时也/商君佐之