幼儿园：阐释《从儿童兴趣到思维》.docx

从儿童兴趣到思维

——“测量”主题背景下大班数学活动《桌子能否过门》的阐释

嘉兴市第一幼儿园陈斐

一、链接班本课程的主题生成

1.题材的意义：

“测量”是人们经常使用的一项技能，无论在生活，还是在工作中，人们为了对物体进行比较，利用标有标准单位的测量工具进行测量，从而获得数据。测量是为了更好的比较，比较又是测量的基础。“测量”是幼儿园数学教学活动中一项重要的内容，它给予了幼儿充分的动手操作机会。幼儿通过比较测量物的多少，比较出被测量物的高低、长短、大小等属性。

2.主题的生成：

我班幼儿自从在中班阶段对垒高产生兴趣后，我们便有意识地在幼儿的周围创建可以垒高的材料与情境。通过幼儿语言、行为、表征，了解幼儿的兴趣点、思维方式与发展特点。

从自然测量开始，中班下学期我们开展了“从垒高到自然测量”的主题活动，进入大班后，我们将在环境中减少自然测量物的数量，幼儿测量的重心从多个单位量测量过渡到用一个单位量测量；在环境中增加标准测量工具的种类与数量，让幼儿从自然测量过渡到用常用的计量单位测量。

3.目标、内容的审议

中班下的测量目标是：1.由直接比较向间接比较发展，2.测量时能首尾相接、首端对其，3.知道比较时测量单位均等。

活动一：垒高：在比高低中知道比较高低要在同一水平线。

活动二：春游：通过用书包测量粗细，感知粗细与书包数量的关系。

活动三：量桌子：通过比较桌子高低、大小，发现测量物应该均等的概念。活动四：树叶尺子：通过比较长短进行首尾相接、首端对齐的测量方法。

活动五：个别指导：通过竖着和横着测量同一物体的方法，理解测量时首尾

相接、首端对齐的必要性。

大班上的测量目标是1.感知测量单位的大小与数量呈反比。2.从自然测量向标准单位测量过渡。3.能够选择适宜的测量工具。

活动一：桌子能否过门：尝试用身体的某个部位进行测量。

活动二：秋游：在跨大步测量中感知步子大小与数量的关系。

活动三：谁离学校近：用不同的材料进行测量，感知材料的局限性。

活动四：我会量：尝试用标准的单位进行测量。

活动五：量粗细：尝试用适宜的工具进行测量。

二、深度学习的活动设计

1.幼儿的兴趣：

我班幼儿十分热爱劳动，特别是搬桌子，他们视为游戏活动，一有机会就抢着搬。在组织幼儿搬桌子的过程中我发现，搬桌子对幼儿而言是一件既需要体力又需要脑力的活动。如在需要将桌子边移动边转换方向的搬运过程中，两名或四名幼儿会相互商量，谁在前谁在后。到转弯时，先到的幼儿会停下来，另一端幼儿走90度的弧线，等桌子由横式变成竖式后他们再往一个方向使力。幼儿多次操作后，对在活动室内搬桌子已经驾轻就熟，但没有尝试过将桌子搬出活动室的经历。根据幼儿一贯的表现我们预测，将桌子搬出活动室这一操作，幼儿一定更感兴趣。

2.活动的目标：

依据我班幼儿对搬桌子的兴趣，以及已经拥有用多个相同物体测量的经验，我设计了大班数学测量活动《桌子能否过门》。希望通过预测桌子能否过门的教学情境，激发幼儿尝试用身体某一部位进行测量的兴趣，通过思考与实践操作，培养幼儿发现问题、解决问题的能力。

所以，本次活动的教学目标是：

1.尝试用身体的某个部位测量桌子与门的宽度；

2.能够通过比较数据的多少，预测自己的桌子能否过门；

3.通过提出方案、收集证据、实践操作等方法提升发现、解决问题的能力。

活动的过程：

基于理念创新的活动内涵

杜威指出，兴趣不是学习本身，它只是学习发生的条件。作为教师要回应幼儿的疑惑，这样才能保持幼儿对学习的兴趣。教育的目的是培养幼儿的兴趣，激发幼儿产生疑惑，支持幼儿解决问题，从而发展幼儿的思维。

1.在地感——在与周边环境互动中培养兴趣

本次活动在幼儿熟悉的大厅内举行，问题“桌子能够过门”来源与环境，又需要在环境中去解决。幼儿对环境有足够的发言权，有适宜的材料和活动的机会，能满足自己的好奇心和求知欲。教学充分挖掘本地资源，能够根据本园区，本班级的实际情况规划、组织和实施的，是生活的、在地的、生发的，幼儿感兴趣的游戏过程。

（大厅西门）（大厅东门）（小一班教室东门）

2.驱动力——在不断深入的矛盾中产生疑惑

本活动在幼儿分派认为桌子过门能与否的矛盾中展开，紧接着教师利用外部问题和内部知识经验条件的恰当冲突，使幼儿引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向。如“没有材料怎么测量”“一寸虫如何测量”“我们如何用手或脚进行测量”等。环境给幼儿不停地制造冲突，在矛盾与冲突的驱动下，幼儿步步惊心地答疑解惑，从而达到内心的平衡。

3.长程性——在长期系统的课程中发展思维

本活动是“主题”这个长程学习的一部分。在整体把握主题目标的背景下，建设系统、长期的学习体系，放长学习过程，有利于幼儿对知识的