《庐山云雾》的评课稿（5篇）.docVIP

《庐山云雾》的评课稿（精选5篇）

在教学工作者实际的教学活动中，时常会需要准备好评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《庐山云雾》的评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《庐山云雾》的评课稿1

《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。教师在课堂中利用课件，展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生都情不自禁地说：哇！很美啊！

《语文课程标准》中明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上教师设计了多种形式的读：自由读，范读，指名读，分男女或小组比赛读

每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教师引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。第一自然段，抓住变幻无常神秘腾云驾雾飘飘悠悠等词语。其中游览山上漫步山道的感觉，要引导学生意会。第二，三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。通过这样的图文结合，并展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就容易多了。

《庐山云雾》的评课稿2

《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽，抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。万老师选择了它的第一课时进行教学，在教学中，万老师尝试突出了以下几点：

一、利用课件，展示庐山云雾景象，让学生初步感受到庐山云雾的美，激发学生学习的兴趣，更与说话结合，让学生对庐山的云雾有一个总体的印象，为整体感知和学习课文埋下伏笔。

二、注意把握字词教学与课文教学的联系。出示课文中的关键字词让学生认读、感知，与进一步品词品句拉近距离。

三、以读为主，培养能力。

《庐山的云雾》是一篇写景的文章，是训练朗读的好材料。在课堂上万老师设计了多种形式的读：自由读、默读、指名读、分组赛读、创设情景读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读不仅能让学生体会文中所描绘的景色，更能起激发学生热爱祖国山河的思想感情，突破重难点。

四、借助想象，让学生产生共鸣。第二自然段运用了许多恰当的比喻，把云雾比作“绒帽、玉带、大海、天幕”，展现庐山云雾的千姿百态，让学生用画简笔画的方法来学习的，通过学生在黑板上画不同方位的.云雾的形态，加深了对庐山云雾特点的感悟。在学生有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。

通过教学实践，也呈现出一些不足：

一、字词教学过于平淡，可以与检查读通读顺课文巧妙结合。

二、时间紧，没能好好的拓展，读少了。写景的文章除了了解读会加深学生的印象，会更形象、直观地感受到庐山云雾的美。

《庐山云雾》的评课稿3

收获一：学会“总——分”的构段方式。

凭借《庐山的云雾》这个文本，我要教给学生什么？在读教材的时候，我们都可以发现，这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总——分”结构尤为突出。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的训练（仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物）。我便要在这堂课上教给学生第一个本领：学会“总——分”的构段方式。

在达成这个目标的过程中，我采用了分层递进训练。这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总——分”构段，我可以先扶后放，逐步进行教学。围绕这点，我先指导学生精读第二自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句（总写）及句中的中心词；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总——分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式。这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。

学过之后，便要巩固，于是师生共同总结上段学法，再请自学下段，再一次清晰这一构段方式。在巡视的时候，我很高兴地看到几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“……”，指导展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。

这样从学到用，逐层深入，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松。收获二：品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变。

此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的