《这是四点零八分的北京》教学设计(河南省市级优课).docVIP

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《这是四点零八分的北京》教案

濮阳市第二高级中学高二语文计艳霞

【教学目标】

1.学会抓住重点意象，把握诗歌的情感。

2.结合时代背景，领悟作者的人文情怀。

【教学重点】

抓住重点意象，把握诗歌的情感。

【教学难点】

结合时代背景，领悟作者的人文情怀。

【教学方法】

诵读法和合作探究法

【课时安排】

1课时

教学过程

新课导入：播放《知青》片段（营造氛围）

解说：知青下乡，对今天的年轻人来说，可能是一个个摄人心魄的故事；而对亲历者来说，就是一段段刻骨铭心的记忆。今天，我们随食指的《这是四点零八分的北京》，走进那段岁月，走进那段历史。（板书课题）

诵读

1.生齐读【学习目标】

2.指导朗读

=1\*GB3①初读正字音：生齐读——找一生读——一生点评（字音和节奏）

=2\*GB3②再读明节奏：再找一生读——一生点评（节奏和初步情感）

=3\*GB3③.指导朗读:本诗的情感基调是。（低沉的）。诵读时，遇平声韵“长鸣、疼痛、心胸、手中、北京”应拖长音，稍作停顿；遇仄韵如“翻动”“抖动”“移动”“松”要读的急促一些。直接表达诗人情感的句子是哪一句？（我的心骤然一阵疼痛）。

=4\*GB3④.小组赛读：学生自由读，小组推荐优秀代表赛读。教师点评

=5\*GB3⑤师范读?：教师引导学生，衔接探究。??

思考：这首诗的内容主要围绕题目中的（哪个词语）展开的。在这里它不单单指车站，还可以指和。（北京——故乡文明之地）。

三．合作探究

合作探究一：抓关键词语初步理解文本。

第一小节作者为什么反复强调“这是四点零八分的北京”？请在原文上标注出作者此刻心情和感受的词语。

1.教师先让学生标注诗人心情和感受的词语（翻动、抖动、吃惊、疼痛、亲热地、记着我、抓东西、不能松）；而后把握诗人的情感流动（迷惘、惶惑忧虑、恐慌绝望、无助）。

2.教师提问：诗人为什么强调=1\*GB3①时间：四点零八分和=2\*GB3②地点：北京呢？生1作答—-—生2点评并补充—-—教师点拨：这一刻对包括诗人在内的知青意味着什么？

=1\*GB3①四点零八分是一次列车的始发时间；=2\*GB3②在北京站，这一时刻知青们将要远离亲人和故乡。=3\*GB3③这一时刻将影响一代人的命运。

合作探究二：抓住意象和手法理解情感。

作者选用哪些意象表达情感和感受的？它们是如何表达情感和感受的？

小组合作讨论：

1.要求：意象和表现手法—--探究诗歌的情感。时间为5分钟，每个小组长认真做好记录，发言时遵照（意象）—-—（手法+内容分析）—--（情感）的顺序。

2.任务：

第1—3小组探究第1小节；第4—6小组探究第2、3、4、5小节；第7—9小组探究第6、7小节。

3.过程：

（1）第1小节：

第1和3小组发言——第2小组点评并补充——教师点拨。

明确：（视觉）海浪和（听觉）汽笛（板书）

教师点拨：=1\*GB3①“翻动”表面上写“手的海浪翻动”，更暗示诗人此刻内心的触动。=2\*GB3②把“尖厉”换成“响亮”，可以吗？为什么？

（2）第2至5节：

第6和7小组发言——第5小组点评并补充——教师点拨。

明确：高达的建筑和北京（物我颠倒）。（板书）

教师点拨:=1\*GB3①“抖动”和“移动”两词语，表面写“物”实际写“人”的感受，“吃惊”与“无助”“疼痛”。=2\*GB3②诗人是如何表现“疼痛”？化用了什么名句？“我”的心和“游子”的“心”有什么不同？=3\*GB3③1男生和1女生读，其他生静品诗人感情。

（3）第6和7小节。

第8和9小组发言——第7小组点评并补充——教师点拨。

明确：妈妈（拟人）。（板书）

教师点拨：=1\*GB3①诗人称“北京”为“妈妈”，诗人对北京有着怎样的情感？（无法割舍）=2\*GB3②诗人“抓住北京的衣领”（细节描写），实际上他和所有的知青想“抓住”的是什么？结果呢？他们的心情？

积累：细节描写的作用。

合作探究三：探究诗人的人文情怀

结合时代背景，谈谈作品流露出的人文情怀。

难点：知青的命运和民族命运的关联。

本诗再现了20世纪60年代末北京火车站“知识青年”下乡的情景，冷静客观地反映了当时青年在不能把握自己命运的情况下的迷惘心态，充分表达了诗人对民族命运的关注。

四．比较阅读

这首诗和梁小斌的《雪白的墙》都是以“文化大革命”为背景的，它们有什么异同？

明确：相同点：这两首诗都以“文化大革命”为背景。

不同点：

=1\*GB3