2024年部编版语文三年级下册童年的水墨画教学反思精选3篇.pdfVIP

部编版语文三年级下册童年的水墨画教学反思精选３

篇

〖部编版语文三年级下册童年的水墨画教学反思第【1】篇〗

本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，

体悟诗歌的意境。教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌本质，

以学生为主体，尊重学生的独特体验，取得了较好的教学效果。

特级教师王崧舟说过：“‘诗’之不幸，就在于语文老师漠视

‘诗’作为一种完型的存在，其毁灭之道，即在于将‘诗’置换成

另一种样式的言语存在。”这里所谓的“将‘诗’置换成另一种样式

的言语存在”，其实就是指我们当前的诗词教学中将诗词肢解、拆卸，

逐字逐句地探求其现在的意思，用教参、教师的单一解读堵塞学生

的思维和言路。诗歌教学的主要方式是意会和诵读，凭着直觉、想

象去领略诗歌背后令人思索的深远意境，这才是对“诗性”最起码

的尊重和维护。本课中的三首小诗都以一种白描的手法叙述了作者

童年时的一件件趣事，就如课文题目一样，如一幅幅“童年的水墨

画”一样。教学中，引导学生展开想象，将诗歌所描写的人、事、

景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而让学生自然顺畅地体

悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。想象与表达的融合，不但

是言语能力的发展，更为重要的是思维的自由奔放和无拘无束，体

现的是学生对诗歌的自主体验与感悟，因此课堂也变得更为灵动与

欢畅。在尊重诗歌本质的基础上，本课教学也立足学生语感培养这

一使命，遵循语感发生发展的心理机制，构建与之相应的教学行为。

特别是教学中有意识地引导学生进行语言的积累，不断地加强语感

图式。同时通过童诗创作，充分发挥教材的例子和引子功能，激发

学生创作童诗的兴趣，推动学生语言能力的发展。

〖部编版语文三年级下册童年的水墨画教学反思第【2】篇〗

这首诗必须细读才能品出味道，我担心学生们抓不住重点，品

不出味道。课堂上，见学生似乎摸不着头脑，我心里急了，几乎要

把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生

显得跃跃欲试。我赶紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而

且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是《溪边》，当我询问：

“为什么人影会碎了？”的时候，有个孩子居然会回答：“因为鱼儿

上钩了，欢蹦乱跳的鱼儿打破了孩子的影子”我一听这话，心里高

兴极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有直接说到“鱼

儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思考了，理解了。

最后一首是《林中》。一开始，学生们还提出这样那样的问题，

我让他们小组自由讨论发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，

学生们的问题少了，原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。

剩余的问题，我依然让学生自主探讨解答，效果依然不错。在他们

显得特别有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有恍然大悟的愉

悦感，师生均受益匪浅。

〖部编版语文三年级下册童年的水墨画教学反思第【3】篇〗

教学反思

一、关于教材及学情的分析

今天执教的文本是三年级下册第六单元的儿童诗——《童年的

水墨画》。本单元以“童年的百花园”为主题，选编了三篇精读课文

和一篇略读课文，课文内容反映的是童年生活的快乐和无忧无虑。

本文是一组儿童诗，摄取了三组儿童生活的镜头：溪边、江上、林

中，动静交织，让充满童趣的生活场景跃然纸上，像一幅幅意蕴悠

长的水墨画，飘染着童年的美妙滋味。课文构思精巧，想象丰富，

运用比喻、拟人等修辞手法，诗的语言生动活泼，感情直率明朗，

融童心童趣于一体。课后练习第1题对语言积累提出了明确的要求，

可引导学生运用多种形式进行朗读；课后练习第2题则引导学生朗

读诗歌的方法，边读边想象画面才能深刻体会；课后练习第3题重

在通过语言回归内容体会诗歌语言的表达方法。对于本单元的语文

要素：应用多种方法理解难懂的句子，学生在三年级上册二单元已

经学过运用多种方法理解难懂的词语，这为理解难懂的句子提供了

一个良好的基础。

二、关于教学设计的思路与改动历程

（一）设计思路

这一节课的目标有二：1.通过朗读、联系上下文、借助及生活

经验等方法，理解难懂的句子。2.根据景物的色彩、声音和人物的

活动等想象画面，感受诗歌的画面之美，体会童年生活的快乐。

围绕目标，设计了五个板块：课题导入，书写生字；初读课文，

读准字音；学习《溪边》，习得方法；方法迁移，学习《林中》；总

结结课。

《溪边》的理解难度较大，所以作为例子来教，《林中》的描写

与《溪边》相似，同样有景物和