新形势下名师工作室多元运行模式的构建与实践.docxVIP

王姣姣

（吉林省教育学院，吉林长春130000）

［摘要］在信息技术发展和教育教学改革的新形势下，名师工作室的运行也需要改革与创新。从名师工作室运行模式的视角，以吉林省为例，名师工作室构建了主题研修模式、联合教研模式、“互联网+”模式、教学开放模式等四种特色化运行模式，每种模式的背后都有自身的设计理念与理论支撑，并有具体的实施步骤与操作策略。

［关键词］新形势；名师工作室；运行模式；教师培训模式

名师工作室是以名师为引领，以学科为纽带，以研究为核心，集教师培养、培训、教学、科研等职能于一体的跨区域、跨学校的教师合作学习共同体。近十年来，名师工作室的兴建成为一种“热潮”，省、市、县各级各类名师工作室如雨后春笋般涌现，但是随着名师工作室运行时间的推移，教师们对名师工作室关注的重点已由最初的外在组织形式转化为向纵深推进的内涵发展。尤其，在当前信息技术发展与教育教学改革的新形势下，“互联网+教育”理念的提出，学生发展核心素养的颁布，这些都对名师工作室的发展提出了新的要求，名师工作室这一优秀教师的学习共同体到底要研究什么？怎么研究？研究到何种程度？这些问题成为名师工作室发展的重中之重。本文以吉林省名师工作室七年多的发展实践为基础，从名师工作室运行模式构建的角度切入，试图做出回应。之所以选择“运行模式”这一角度，则源于“运行模式”是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的具体统一。［1本文将系统阐述吉林省四种典型的名师工作室运行模式，其中既有共同体内部开展的主题研修模式，又有共同体之间的联合教研模式；既有面对群体的教学开放模式，又有“互联网+”背景下的MOOC模式。笔者期望通过对这些典型模式的研究，促进名师工作室个性化与特色化发展。

一、名师工作室的主题研修模式

主题研修模式是名师工作室运行的一种常态方式，主要以小课题研究为引领，强调理论与教学紧密结合，将理论学习、交流研讨、教学实践、教学反思等方式多样化组合，旨在提升共同体成员的教学研究与反思能力，促进学科教学的理论建设。主题研修模式的核心在于主题的选择。主题的选择可以有三种路径：一是从具体的教育教学场景中捕捉问题；二是从教育教学的热点与疑难中发现问题；三是从阅读交流与文献综述中寻找问题。为了更好地适应教育改革发展的新形势，发挥名师工作室的辐射引领作用，鼓励名师工作室围绕当前的教育热点即“学生发展核心素养”开展研究，近两年，在吉林省100个省级名师工作室中就有12个小学、初中、高中名师工作室开展了“核心素养导向下的学科教学设计研究”。

在主题研修过程中，名师工作室以实践性和系统性为操作原则，开展“一题三研”的方式。例如，小学数学名师工作室开展了基于学情分析的教学设计研究，对如何分析学情、如何设计学情调研问题、如何应用学情分析结果、如何基于学生已有知识经验做好教学设计等每个环节都进行深入研讨。其中，以《差额等分》一课为例，共开展了三次学情调查分析与三次课堂教学实践，遵循“设计前测题——进行前测一一分析结果一一进行教学设计一一实施课堂教学一一开展教学反思”的递进式研究步骤，开展主题研修活动（参见表1）。

在主题研修模式中，除了上述“一题三研”方式外，不同的名师工作室根据自己学科的需要和教师团队的特点，组合形成多种方式，如有的名师工作室提出“三站式”，即“站在大师的肩膀上前行一一学课”“站在集体的肩膀上飞翔——磨课”“站在自己的肩膀上攀升一一写作”；有的名师工作室提出“五以”方式，即以理论学习为先导、以教学研究为重点、以实践反思为路径、以成果表达为载体、以教师成长为目标。

二、名师工作室的联合教研模式

联合教研模式是指名师工作室打破自我学习共同体的壁垒，围绕共同主题，不同工作室之间相互交流与合作，建立起跨学段、跨学科的名师工作室联合教研新机制。联合教研模式蕴含的设计理念是“跨界”，即旨在突破各个学段与各个学科的“界际领域”。“跨学段”强调的是教学设计的多样性与衔接性，“跨学科”强调的是问题解决的整体性、联系性与辩证性。正如心理学家皮亚杰认为，跨学科研究就其发展水平而言，分为两个阶段：初级阶段表现为一门学科与其临近学科之间合作，导致彼此相互影响、互相借鉴，如互相使对方在整体上有所丰富。高级阶段则是整合阶段，这一阶段并不满足于各专门研究的相互作用，还要使各参与的学科之间没有固定的分界，而构成一个总的体系，并且在总的体系内部互相发生作用。⑵表1学情调查分析表一一以《差额等分》课为例

学情分析次数

调查问题设计

调查结果分析

确定教学重点

教学实踱反思

第一次

设计两道问题：第一道指向学生能否利用 时应的图形解决问题；第二道指向学生脱离图夥后，能否用列式解.