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中位数和众数说课稿（精选多篇）

第一篇：中位数和众数说课稿

《中位数和众数》的说课稿

1、教材分析

教材的地位和作用

本节课是北师大版五年级数学上册第七章《统计》中，第三节的

内容。主要让学生认识数据统计中三个基本统计量，是一堂概念课，

也是学生学会分析数据，作出决策的基础。

本节内容是继平均数学习之后的后续内容，既是对前面所学知识

的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力

的良好素材。2．教学目标

知识目标：（1）理解平均数、中位数和众数的含义

（2）掌握平均数、中位数和众数的计算方法

能力目标：会计算一组数据的平均数，会确定一组较简单数据的

中位数和众数，培养学生独立思考，勇于创新，小组协作能力

情感目标：通过各中真实、贴近生活的素材和问题情景，激发学

生学习数学的热情和兴趣，体验事物的多面性和学会全面分析事物的

必要性。在合作学习中，学会交流，相互评价，提高合作意识能力。

教学重点和难点

重点：掌握中位数、众数的数据代表的概念难点：选择恰当的数

据代表对数据作出判断教学方法

本节课采用多媒体教学平台，在概念教学中，以生活实例为背景，

从具体事实上抽象出三个统计量的概念，通过对三个统计量的计算和

确定帮助学生完善新知的建构，在教学过程中以问题方式启发学生，

以生动的实例吸引和鼓励学生，在整个教学中采取情景教学法学法指

导

根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，引导学生

采取自主探索与互相交流相结合的方法，尽量让每一位学生参与研究，

最终学会学习。教学设计

一、创设情景，提出问题（多媒体课件演示）以故事“骗人的平

均数”为切入点。

1、课件出示第一幅情境图

师：同学们，你们都是热心助人的好孩子，现在我的朋友阿冲遇

到了一个难题，你们愿意帮他解决吗？刚毕业的阿冲还没有找到工作，

有一天阿冲路过某超市时看到一份招聘启示上写着：本超市要招聘工

作人员，月平均工资是1000元，阿冲觉得条件不错，就去应聘。

2.课件出示第二幅情境图

师：可是过了一周后，阿冲发现大部分工作人员的工资都在1000

元以下。于是阿冲找经理理论，认为是经理欺骗了他，经理拿出了员

工工资表给阿冲看，平均工资确实是每月1000元。

二、合作交流，探索问题

请同学们仔细观察这个统计表，帮助阿冲解决问题。

1、小组合作探讨：

问题1：月平均工资是1000元，为什么大部分人的工资在1000

元以下？小组交流并汇报：表面上看月平均工资是1000元,但是由于

经理和副经理的工资偏高，使平均工资高于其他工作人员的工资水平，

所以大部分人的工资不到1000元。在这里，用平均数1000元来反映

他们的月平均工资水平是不合理的。基于学生原有认知结构，更诱发

了学生的认知冲突，从而引发学生提出问题：究竟什么数据能反映工

人的真实工资水平？

问题2：师：同学们说得真好，用平均数1000元已不能很好地反

映他们的月平均工资水平，那么你认为用哪个数才能更好地表示他们

的月平均工资水平呢？

学生发表自己的意见,通过学生合作交流，相互完善，在自主探索

中发现概念的形成过程。让学生认识到研究数据的必要性。

（三）、理性概括，构建新知

师：找中间的数表示中等水平是比较合理的，我们给它取一个名

字，在统计量中叫它中位数。（板书：中位数）

（1）按照你们的理解，能说说一组数据中什么样的数叫做中位数

吗？学生：

A：中位数可能就是中间的那个数。

B：应该是按大小顺序排列好后，中间的那个数，否则把经理的

3000元放在中间就不行了。（板书：排列大小）

（2）、师生小结：

将一组数据从小到大（或从大到小）排列，中间的数称为这组数

的中位数。师：用平均数1000元和中位数650元，哪个表示工作人

员的工资水平更合适？

2.认识众数

师：还有的同学刚才想用600元代表员工的工资水平，为什么？

说说你的理由。学生回答后，师：

这里又出现了一种新情况，600元在这组数据中出现的次数最多，

我们在统计量中也给它一个名称叫做众数。（板书：众数）

（1）用自己的话说一说什么是众数