万以内的加法和减法教学反思11篇.pdf

万以内的加法和减法教学反思11篇

万以内的加法和减法教学反思1

最新__在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三

年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的基础上进行

的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经具备了一定的计算基础，因

此本节课适合采用用旧知识迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教

学设计思路总结如下：

1、在备课时，我在思考根据教材36页内容，能够让学生感觉到难度的是什

么，从自身认知出发，我发现对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图

是学生感兴趣的动物图案，在课本提供的数学信息中还有学生很想知道却又不知

道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是

这些东西，我在想学生会不会也有相似的心理好奇需求呢？于是本节课的导入部

分我决定把时间放置在10分钟左右，来满足学生的好奇心，然后再去完成对知

识的求知欲。

2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生

的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价

环节引领学生掌握竖式计算的计算方法和竖式计算中的注意事项。

3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的积极性，安排了三个数学活动，

活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的

角色来寻找大树(竖式)生病的原因是什么，引导学生掌握计算方法和计算时候的

注意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。

本节课的优点是：

1、设计理念中发挥了学生的自主学习能动性。

2、课堂学习活动调动了学生学习的积极性。

3、课堂评价用语不随意，能够基于学习目标的达成具体的进行表扬与建议。

本节课的不足之处是：

1、由于教师的很多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个

想法的预设和生成情况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会出现

赶环节，走流程的情况发生。例如：在让学生根据情境图中的数学信息来提出数

学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当

时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”

老师只是肯定了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，

同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把

学生所提的问题没有解决而暂时搁置了，回想起来，觉得如果这样的处理的话

“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。

2、因为对很多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课堂各个环

节的衔接处有点脱节，连贯性不够强。

3、没有及时的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题《不连续

进位加法》学生难以理解掌握，准备在第二课时学习了《连续进位加法》之后经

过对比，让学生了解此类万以内数加法的特征。

万以内的加法和减法教学反思2

我校三年级是从第二单元《万以内的加法和减法(一)》讲起的。这个单元的

总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简单的小片带着孩子们一起观看，

对于上海世博会有了一个简单了解。然后出示了9页主题图，让学生找“你都了

解了哪些信息?”

例1是利用图中的数学信息进行两位数加两位数的口算。学生在一二年级有

了一定的口算基础。本节课我创设了以下两个空间：

空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、

两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进行追问，说说你是怎么算的?

反思：对于比较简单的口算，大部分学生都能准确第算出结果。对于涉及到

进位的算式则出现了一些错误。口算采取的计算方法也比较集中在相同数位相加

的方法上。

空间二：探究算理。对于例1的问题：一年级一共要买多少张车票?学生都

能正确列式，我让学生同桌两个人一组，互相说一说你是怎样进行口算的?再集

中交流展示。我发现大部分学生用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别学生

用的是两位数加整十数的方法。

在交流与集中展示之后，我跟进了课时练第5页中的相应练习。学生们完成

的不好，这反应了学生对算理掌握得不扎实。

反思：这类需要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比较多，由于二年

级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学出现了计算不准确、分步不会写

的情况。针对这个问题，我又集中带领学生梳理了分步的计算过程，引导学生不

要操之过急