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《微课程教学运用于初中化学复习课实施策略》

课题开题报告

一、课题申报过程

2014年七月根据省教科院的文件精神，教研室王悦盛老师组织部分教研员、电教员和一线

的初中化学骨干教师一起申报了省级规划课题《初中化学复习课微课程教学模式实施策略》于

11月份获得省级立项。由于此课题具有一定的适用性和可操作性，对于一线的初中化学教师业

务素质的提升具有一定的辐射带动作用，12月由教研室刘志讯主任牵头又将此课题作为贵州省

国培计划课题式研修项目向上级申报，更名为《微课程教学运用于初中化学复习课实施策略》

也获得了省级立项。这两个课题的人员组成基本相同，研究内容基本一致。不同的是前一个是

省规划课题主要注重研究及成果的推广，而国培计划的课题主要在于教师的培训和过程的评价。

二、课题的主要内容

（一）选题背景及研究价值

1、本课题的核心概念界定

化学教学中如何上好复习课是化学教学的关键和焦点。如何上好一节高效、准确的复习课

也是化学教师关注的热点。复习课是化学教学重要环节，是知识巩固的阶段，也是对旧知识的

重现、归纳、总结、使学生温故而知新，加深对所学知识的理解和记忆，进一步落实课本知识

变为个人知识的过程。初中化学复习课通常分为常规复习、单元复习和学期总复习和中考复习。

通过复习能够让学生对旧知识有更深刻、更完整的理解，从而更好的获得新知识。

微课程也经常被称为“微课“是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，

记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精

彩教与学活动全过程。微课程具有针对性强、交互性强、资源少、内容少、方式多设计精等特

点。

在初中化学复习课中加入微课的元素，将能使教学效率和学习效率有一定的提高，有效的

减轻学生的学习负担。

2、相关研究文献综述

有关化学复习的研究见诸学术刊物的成果很多，并且形成了一定的复习思路与方法。

《新校园》理论版2011年第7期张述凤老师的论文《构建初中化学复习课高效课堂的策略

与方法》中提出学生在复习课中的重要性，要求复习课要回归学生，“讲堂”变“学堂”。课

堂上学生成了学习的主人。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流

的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。而微课程教学模式的加入必然使我们的

复习课堂更高效。

有关微课程教学的研究文献并不多，目前属于教学研究的前沿。通过查阅资料有以下文献综

述：

《教育科研》杂志2014年第8期就有3篇微课程方面的专题文章，其中刘赣洪老师所写的《微

课在中小学教学中的实用性研究》中就指出“微课是教学的最佳传递方式”，并列举了微课程

教学的6大优势：[1]适于教师在备课时借鉴。[2]适于转化学习困难学生。[3]适于家长辅导孩

子。[4]适于学生课后复习。[5]适于缺课的学生补课和异地学习。[6]适于假期学生的自学。

田爱丽老师所写的《论教学微视频编制的原则与方法》介绍了教学微视频的编制思路、编

制的原则、编制的方法和优秀教学微视频的标准。为我们后期制作微视频指明了方向。

贵州师范大学穆陟晅教授在省国培计划微课程培训中指出了微课程具有针对性强、交互性

强、资源少、内容少、方式多设计精等特点，全面概括为“短、小、精、悍”。并介绍了微课程

的分类和微视频的制作方法。

从文献检索情况看有关化学复习和微课程教学的文献均有一定的综述，而把微课程教学模

式运用于初中化学复习课的研究成果基本处于空白。

2、选题的背景

有关“微课”的研究文献并不多，目前和“慕课”和“翻转课堂”一样属于教学改革的流行

语，其来势凶猛、大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。“微课”最早是由美国新墨西哥

州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008

年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（theOneMinuteProfessor）。

戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。

2010年，胡铁生先生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为核心

的微课概念。目前我国许多中小学和教育行政部门对微课程已经高度重视，如山东昌乐一中宣

称是省内第一家“微课”学校，从2013年秋季开学已有初一、高一各两个班进行“微课”的课