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创新教育理论下的教与学探讨

当前小学数学教学改革进展趋势是创新，也就是对适合当今社会进展的教法与学法的探讨讨论。教法改革要有利于学生的学，适应于学生的学，使教法落实到学法，以教促学、以教育学、以教助学、教学并重，使学生在获得学问的过程中，同时获得终身受用的学习方法，逐步实现“教是为了不教”的目的，使学生能利用学到的学问进展制造和创新。真正做到学有所获，教有所成。

一、点拨、试练——初步学会（再现水平）

点拨是教师的主动讲解、提示、范算、评议;试练是学生根据教师的教导方向及留意事项进展常识性练习，使学生在演练中摸索把握规律初步学会。小学数学学习的再现水平就是这一层次的表达。

常用的点拨方法有：自学点拨、直观点拨、比拟点拨、程序點拨、情景点拨等。

如教学“能被3整除的数的特征”，采纳自学点拨，要求学生边阅读课文内容，边思索答复以下问题，导入新课：①右边圈里的每个数各位上的数字的和与3有什么关系？②请你依据自己发觉的特征，写出五个数再用笔算验证一下，是不是能被3整除的数？③用自己的话小结你发觉的能被3整除的特征。

检验学生是否初步学会这一学问，一般可分两个层次设计练习。

（1）重复再现水平：①说出能被3整除的数的特征。②下面哪些数能被3整除？

1522364880105153307

（2）变式再现水平：在下面的空格里填上一个数，使它能被3整除。

30□64□21□34□2565□□1

二、说理、娴熟——逐步会学（应用水平）

思维和语言有亲密的联系，语言是思维的直接显示，说理是要求学生不仅会怎样算，而且能把握为什么要这样算，能用自己的话正确地表达演练中运用的算理，通过肯定的练习，用概念指导计算，加深对概念的理解，从而到达娴熟运用所学的学问，解决一些日常生活和生产中的简洁的实际问题。逐步地把握“会学”的本事。

说理、娴熟正是应用水平反响的层次。常用的方法有师生谈论、学生对练、小组汇报、征答竞赛等。如当要求学生推断在15、36、48、80、307一组数中，哪些能被3整除时，可这样进展说理：①一个数的各位上的数字的和能被3整除，这个数就能被3整除。②15、36、48这三个数各位上数字的和能被3整除。③所以15、36、48就能被3整除。

学生通过说理训练，不仅能有效地理清学习思路，而且能使学生沿着正确的思维方法去进展思维。这样一方面帮忙学生进一步稳固和加深了对旧学问的理解;另一方面也有利于培育学生良好的思维品质，从“学会”到“会学”，提高了应用水平。

教学中，进展了上述“再现水平”的练习，就可安排以下应用水平的练习：

（1）简洁应用水平：①有0、4、5三个数字组成的三位数中，能被3整除的有。②写出能被3整除的最小三位数。

（2）综合应用水平：①写出被3除，余数是2的最大三位数。②用0、2、5、8四个数组成的四位数，能同时被3和5整除的最大的数是最小的数是。

三、概括、巧练—力求创新（发觉水平）

学生在学习数学活动中，教师有意识地引导学生回忆、总结自己获得学问找出规律的过程，布置学生演练一些思索性的进展题，不仅可以加深学生对学问的理解，强化记忆，进展思维，而且可以使教师得到反应信息，不断改良自己的教法。这是由于学生开头意识到自己参加了教学过程，摆脱了被动承受心理状态，调动了学生自学的乐观性，使学生敏捷运用所学的学问解决实际问题，为学生供应创新架桥铺路。学生数学学习发觉水平是这一层次的详细概括反映。

常用的方法有课堂提问、同桌沟通、大组沟通、书面问卷等。

教学“能被3整除的特征”安排了前面两个层次的练习后，就可安排“发觉水平”的教学和训练。发觉水平的练习，可安排这些内容：

（1）归纳发觉水平：①写出能同时被2、5、3整除的最小四位数：。②24加上后，就成一个同时能被2、5、3整除的最小两位数。

（2）制造发觉水平：15、12能被3整除吗？它们的和、差、积也能被3整除吗？能不能说但凡被3整除的两个数，它们的和、差、积也能被3整除，并举例说明。从点拨、试练到初步学会;从说理、娴熟到逐步会学;从概括、巧练到力求创新。比拟完整地反映了再现、应用，发觉三个由低到高、由浅入深的不同水平，它们之间是一个辩证统一的把握教法和学法的过程，相互依存、相互渗透、穿插协作、不能割裂存在。教学设计时要依据教学内容、学生水平，针对性的恰到好处地进展，充分调动学生的学习乐观