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初中物理教材的习题设计

初中物理是学生生涯中物理学科学习的初级系统阶段，该阶段的教材内容丰

富，希望全面引导学生认识物理相关知识，并培养他们的各方面能力基础。本文

基于初中物理教材习题设计来主要探讨了不同类型习题对学生不同能力的培养

过程。

标签：初中物理教材；习题设计；情境联系；探究能力；开放性

初中物理教材中习题所占比重较大，并且与教材正式理论内容紧密相连，布

局合理，能够起到拓展学生知识面，激发学生学习兴趣的实际作用，也能实现对

学生物理学科能力的有效检测。为了获得更多来自学生的反馈信息，也有必要结

合学生实际能力来优化习题设计。

一、基于情境的的习题设计

物理概念与其所呈现的客观规律都与生活中的实际现象有关，所以教师在基

于物理教材的习题设计方面应该首先考虑习题创设的情境性，通过情境结合客观

规律来真实反映物理现象，因此说物理习题在创设与选取情境素材时也必须追求

真实，为学生创设轻松愉悦的学习氛围。具体来讲，基于情境的习题设计应该以

社会热点作为主要背景，将学生思维合理设置于社会现实当中，并要求他们在情

境中作出判断、提出质疑，迎合当前物理学科教学的实际应用价值与学科特色。

举例来说，在观看百米赛跑实况直播过程中，观众往往会感觉运动员跑得更

快，但他们却始终处于屏幕画面中，这是什么原理？该题目就指出了物体在运动

与静止两状态之间的相对性。为此教师又设置安排了一道物理习题，为学生设置

一个地面参照物来解释上述问题，相对于正在运动状态中的运动员而言，如果选

择不同的参照物其判断结果也会不尽相同。但在不同的对比过程中，也教授给学

生有关相对速度的基本概念。虽然运动员相对于静止跑道是运动的，而且运动速

度快，但如果用电视屏幕作为参照面，电视显示画面与观众相对于运动员就是另

外的静止参照物，所以这一原理也就能顺理成章的解释清楚。在学习了上述案例

并了解了相对速度这一概念以后，教师还可以继续安排设计其它练习题，例如围

绕我国高铁新技术的练习题，计算高铁列车的平均速度，以强化学生对于高速列

车速度的认知与学习等等，将更多情境与物理学习联系起来，让学生在了解生活、

了解世界的同时也掌握一定物理知识，提高物理学习内容的认知度，优化他们在

知识技能学习过程中的情感态度与价值理念。再一点，上述教学内容也体现了物

理习题的真实性特征，基于习题素材的真实性来实现对学生综合性能力的考察，

引导他们学习更多的物理客观规律，解决实际问题，争取让物理教学走进生活、

走向社會。

二、基于探究性的习题设计

物理学科教学本身就强调探索实践属性，所以在实际的教学过程中也应该融

入更多探究性元素，让物理习题设计更加灵活多变，令学生易于学习理解。

例如在如下题目中“老师用弹簧拉力器锻炼身体，刚拉开时感觉没有消耗太

大力气，但随着两手拉开距离的越来越大，就会感到越来越费力，这是什么道

理？”教师可以通过习题将这个现象展示出来，纠正学生过往在生活中对拉力器

的认识，并非是人累了，没有力气了所以才感觉越费力。而是这里存在“胡克定

律”的物理规律，弹力与形变成正比方向，刚开始形变较小，手的力量大于弹力，

所以不费劲，而随着弹簧的不断伸长，弹力增加，手的力量相比于弹力差值变小，

所以当拉力小于弹力时，人就会感觉弹簧拉力器拉开更费力了。教师要围绕“胡

克定律”相关概念原理来激发学生去深度思考探究，学会辩证的、从不同角度的

看问题，最后挖掘并发现蕴藏在物理中的理论知识问题，为学生探究发现更多生

活中的物理知识内容。

再例如以下物理习题“容器中用隔板分成左右两部分，在隔板下方有一圆孔

用薄橡皮膜封闭，在橡皮膜的两侧有相同形状但压强不同的两个凹面，是否可以

用它来进行“探究液体压强与液体深度、密度关系”的相关实验。这道物理设计习

题的关键就在于首先为学生给出实验方案，让他们去主动考查和探究实验内容，

并收集相关证据，形成实验能力，最终解决问题。相似的实验教学习题设计还有

很多，他们都希望学生能够亲自动手去体验实验教学内容，最终形成实际的实验

实践操作能力体系，以适应以后更多更复杂的物理实验习题。从上述习题设计也

可以看出，物理教学充分考查了学生学习物理基础知识、深入挖掘习题内涵的探

究性。而教师也要本着“少量留空、适当引导”的基本原则，让学生不会过分为难，

而是通过巧妙的、系统化的教学设计来让学生体验到物理学习的乐趣，循序渐进

的培养他们的物理科学及综合科学研究能力，丰富他们的学习手段[1]。

三、基于开放性的习题设计

在