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《分式方程》教学设计（共篇）

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篇：《分式方程》教学设计

教材分析

本节内容是在学生掌握了一元一次方程的解法和分式四则运算的基础上进行的，为后面

学习可化为一元一次方程的分式方程打下基础。通过经历实际问题→列分式方程→探究

解分式方程的过程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，进一步发展学生分

析问题和解决问题的能力，培养应用意识，渗透类比转化思想。

学情分析

《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同

发展的过程。”从教师的教学角度上看：教师是进行数学活动的组织者、引领者，是教

学活动的主导；从学生的学习角度上看：数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学

生自己建构数学知识的活动，是学习活动的主体；从师生的合作角度上看：数学活动过

程是教师和学生之间互动的过程，是师生共同发展的过程，即要促进学生发展，也要促

进教师成长。教师作为教学主导，学生是主体作用

我们这学生基础知识较扎实，学生喜欢上数学课，学习数学的兴趣较浓，具有一定探索

解决问题的能力，采用的学习方法：１、类比学习的方法。通过与分数的乘除法运算类

比得到分式方程的解法。２、探究合作学习。学生互助下进行学习。

教学目标

知识技能：了解分式方程定义，理解解分式方程的一般解法和分式方程可能产生增根的

原因，掌握解分式方程验根的方法。

过程方法：通过经历实际问题→列分式方程→探究解分式方程的过程，体会分式方

程是一种有效描述现实世界的模型，发展学生分析问题解决问题的能力，培养应用意

识，渗透转化思想。

情感态度：强化用数学的意识，增进同学之间的配合，体验在数学活动中运用知识

解决问题的成就感，树立学好数学的自信心。

教学重点和难点

教学重点：解分式方程的基本思路和解法。

教学难点：理解分式方程可能产生增根的原因。

第2篇：《分式方程》教学设计

一、教材分析

本节课是分式方程的起始课，要求能从实际的生活情境中抽象出分式方程的概念。学生

认知的基础是：已掌握简单的整式方程的解法(一元一次方程及二元一次方程组)，学习

过分式的四则运算。分式方程概念的学习，为分式方程的解法及运用的学习做了极为必

要的铺垫。

二、教学目标及重点、难点

三维教学目标：

1.知识目标：从实际情境中抽象出分式方程的概念;

2.能力目标：通过列分式方程培养学生分析问题、解决问题的能力;3.情感目标：培养

学生的社会责任感及应用数学的意识。

教学重点：列分式方程

教学难点：列分式方程。

教育理念及教法依据：

采用建构主义教学模式，运用成功教育及赏识教育理念设计教学。

四、教学程序

1.情境1.(出示)有两块面积相同的小麦试验田，第一块使用原品种，第二块使用新品

种，分别收获小麦9000kg和15000kg。已知第一块试验田每公顷的产量比第二块少

3000kg，分别求这两块试验田每公顷的产量。

设计发问：(1)你能用自己的语言解释每一个数据的意义吗?

(2)你能尽可能从题目中找到等量关系吗?

答：①两块地的面积相等;

②第一块地的产量为9000kg;

③第二块地的产量为15000kg;

④第一块地的单位面积产量比第二块少3000kg;

(3)你还能找到哪些隐含的数量关系?

答：⑤总产量/总面积=单位面积产量

(4)如何选设未知数?(通常设直接未知数，如建立方程困难则选设间接未知数)(5)哪些

关系可以用来建立代数式?哪一个关系用来建立方程?

(6)如何建立方程?

解：设第一块试验田每公顷产量为xkg，则第二块试验田每公顷的产量是(x+300)kg.

由题意得9000/x=15000/(x+3000).(教师板书等量关系及所列方程)

设计意图:(1)以问题串的形式形成师生之间的对话，推进学生的思维，突破学习的难

点;(2)呈现列方程的通用方法：分析数据——找等量关系——设未知数——建立相关的

代数式——建立方程;

(3)如果学生的回答思维跳跃较大，教师采取追问的方式，将思维的关键步骤凸显出

来，使基础薄弱的学生也能积极地跟进;

(4)提醒学生：

①通常设一个未知数至少需要建立一个方程，设两个未知数至少需要建立两个方程;②

等量关系或用来列代数式或用来建立方程，不能重复使用;

③学会用代数式思考问题;

④列方程的思想要“深入人心”。