高中数学组合教学设计与反思.docxVIP

课题

作者及工作单位

基本信息

选修2-2第一章《组合》

卢绍珍 思南八中 数学组

教材分析

本节内容与本章其他内容有着紧密的联系，组合数公式的推导要依据排列数公式；二项式系数是一组有规律的组合数，在推导二项式定理、研究二项式系数的性质时都用到了组合数的性质（第二课时）；在求等可能事件的概率时，常涉及组合数的计算。

学情分析

从学生的现有知识水平看，在学习本节前，学生已用了2个课时学习了两个基本计数原理、4个课时学习了“排列”。绝大多数学生能正确运用两个计数原理，能正确理解排列、排列数的概念，能比较熟练地应用排列数公式进行计算。还能遵循先特殊后一般、先取后排、先分类后分步的原则，解决典型的排列问题。因此在本节课教学要借助这些已有的知识，通过类比、归纳，帮助学生理解组合的概念；从能力的角度看，学生已经具备了一定的分析问题的能力、思考的能力、探究的能力、计算的能力、数学表达的能力，教学中要借助学生已有的能力，提供实际问题情境，引导学生进行分析，向学生提供合适的探究材料，引发学生的主动探究，借助小组讨论、全班交流，培养学生的自主学习、合作学习及数学表达能力。

教学目标

知识目标

能够熟练判断所研究问题是否是排列或组合问题；

进一步熟悉排列数、组合数公式的计算技能；

熟练应用排列组合问题常见解题方法；

进一步增强分析、解决排列、组合应用题的能力。

能力目标

认清题目的本质，排除非数学因素的干扰，抓住问题的主要矛盾，注重不同题目之间解题方法的联系，化解矛盾，并要注重解题方法的归纳与总结，真正提高分析、解决问题的能力。

德育目标

用联系的观点看问题；

认识事物在一定条件下的相互转化；

解决问题能抓住问题的本质。

教学重点和难点

教学重点：排列数与组合数公式的应用教学难点：解题思路的分析

教学过程

实例分析、解决，初步形成概念 变式训练，得出概念并深化对概念的认识——应用概念，突

破难点——随堂拓展，归纳总结

教学 教师活动

环节

教师出示两个问题

课 问题1：甲、乙、丙三人作为元旦晚会的候选人，需要选2名作主持人，

预设学生行为 设计意图

1、学生思考并回 区分所取答问题1、2的区别 元素有无顺

序关系，

题

其中1名作正式主持人，一名作候补

引 主持人，有多少种不同的方法？

入 问题2：甲、乙、丙三人作为元旦晚会的候选人，需要选2名主持节目，

有多少种不同的选法？

提问：两个问题有什么区别？

2、分别写出问题

1、2中不同的方法

为得出组合的概念做铺垫

1、明确排列与组合的区别与联系相同：都是从n个不同元素中取出m个元素

区别：排列是有顺序的，组合是无序的，排列需

经过先取后排两个步骤完成，而组合只需将取出

的元素并成一组。

2、培养学生类比、猜想、归纳的能力

1、启发学生用类比的思想说出组合、组合数的定义

1、类比排列、排列数定义，说出组合、组合数的定义

2、议一议：排列与组合的共同点、不同点

3、议一议：组合与

3、熟悉并掌握组合数公式的应用

帮助学生积累学习经验，当n、m较大时，可

1、通过本节学习，要求大家通过寻求排列、组合的区别，加深对组合概念

课堂 的理解，通过排列、组合的联

系，理解排列数、组合数公式之间的

小结

联系，并掌握组合数公式，并且能用

它分析解决一些简单问题

2、注意公式的灵活应用

作业布置

板书设计

1、课本习题10.3：1、3、4、5、6、

2、练习册

3、预习作业：组合数的两个性质

组合

组合、组合数的概念

3.组合数公式的应用

注意：排列与组合，排列数与组合数的区别及联系 例1

2. 组合数公式及推导

例2

练习

二、学习在上课的过程中，充分体现出计算机的交互

二、学习

在上课的过程中，充分体现出计算机的交互

过程

和便捷的特点，学生可以根据需要，在老师

的引导下，选择自己学习的进度和内容，去自主的学习和探索。通过实际操作，帮助理解和掌握本节课重点内容。在上课过程中，学生积极思考，相互协作讨论，踊跃回答问题，气氛活跃，教学效果好。在学生课后的反馈中，总体的反映都觉得各自获益匪浅，从中学到了不少的东西，切实掌握了排列和

组合的有关知识。

学生学习活动评价设计

三、在线测试题

1．以一个正方形的顶点为顶点的四面体共有（ D ）个

（A）70（B）64（C）60（D）58

2．3名医生和6名护士被分配到3所所为学生体检，每校分配1名医生和2名护士，不同的分配方法共有（ D ）

（A）90种 （B）180种（C）270种 （D）540种

3．将组成篮球队的12个名额分配给7所学校，每校至少1个名额，则不同的名额分配方法共有（ A ）

（A） （B） （C） （D