《余华的《活着》》教学设计(江西省县级优课).docxVIP

教学设计：读书探生涯——让生命开出一朵花

课程主题：语文阅读教学中的生涯渗透

课程导向：1.阅读余华经典，感悟生命坚韧；

整本书阅读技法点拨

以生涯的视角阅读。在阅读中思考人生

设计背景：新课标下，整本书阅读教学早上在探寻摸索之中。依托语文学科人文性的特点，结合生涯规划教育的手段，特尝试以生涯的视角推动文学经典的整本书阅读教学，如本课程设计中，以绘制生命轴线的方式梳理小说人物的生平经历，以人物重大事件的甄选来确定命运节点，以标注正负向箭头的方式来审视人物性格、命运的形成过程。让阅读启发人生，以生活观照阅读，阅读与人生真正有机融合，势必利于阅读教学长效有序地展开。

教学目标：

引导学生在阅读中思考生命之价值，在文学作品中的人物经历中获得心理资源，学习从谷底经验（消极事件）中汲取生命的力量。

引导学生阅读梳理主要故事情节，由情节与人物性格的戏剧性冲突对话生命主题，从而启发学生自主思考生命的意义。

学时难点：

帮助学生理解和接纳过去生命中的挫折与磨难，增强自我认可。唤醒学生生命意识，促使其开始初步思考自己的人生，引导学生为生命中即将发生的重大事件做准备。

教学活动：

导入：小说人物“福贵”的一生

1、回顾小说人物福贵的重大生涯事件，标注好生命节点。

2、总结福贵经历的四种活法，启发学生思考活着的意义。

教师归纳：福贵的生命里，父母、妻子、儿女和子孙相继死去，只留下福贵和一头老牛相依为命。但老人依然活着，仿佛比往日更加洒脱与坚强。

??现实生活中，有多少人用尽全力过着平凡的生活，他们朴实无华又坚毅无比，这正是生命的意义所在。

设计意图：通过对福贵人生的观照，引入对生命话题的思考，为接下来的深入思考自己的人生做铺垫。

活动一：小说主旨探究

活动过程：

播放背景音乐，在音乐烘托出的气氛下，引导学生开始绘制福贵的生命线：在纸中央上方写下“某某的生命线”；接着画下一条自左向右的直线，左边标记为0，右边标记为福贵的人生寿命。”

2.为福贵人生中的重要事件做标注，箭头的向上表示这一事件对福贵产生着积极影响，感觉很美好；箭头的向下表示事件对福贵产生着消极影响，

箭头的长度表示事件影响力的大小。

3.播放音乐：。让学生在音乐的感染下完成福贵人生历程轴线的绘制。

4.请同学们按此方式，在福贵的生命线上标注正负向箭头，并把箭头连接起来，比较正负向面积间的差别，请同学分享绘制理由。

教师归纳：同学们阅读过的作品中，有很多福贵式的人物，他们遭遇诸多挫折磨难，久久地处在人生低谷之中，却依然选择正面面对，从中汲取前行的力量。所以，感谢发生在我们生命中的美好，它让我们看见自己的独特和美好；敬畏看似幽暗的谷底，是它挖深了我们生命的河床，让心灵容纳下更充沛的水流。

活动二：汲取书中力量，正面面对未来

为你喜爱的某个文学作品人物绘制生命线。小组内分享重要的故事情节。

思考生命线上正向和负向的面积与人物生命意义的关系，小组推荐代表发言分享。

3、畅想一下自己的未来，想象你生命历程中即将盛开的花朵。

教师归纳：阅读是很自我的事情，这个过程中投射着你独有的人生观、价值观和世界观。每个人都有独特的阅读体验，也必然有不同的阅读收获。愿大家多多阅读，深入思考，一边吸收书籍给予的养分，一边做好自我生命航程的规划，带着余华先生传递给我们的那份坚韧，循着书籍的那份厚重涵养自我，成就人生价值。

设计意图：迁移探究活动是为好书共读、专题阅读做铺垫的，以小组分享阅读成果的方式拓宽阅读视野；同类型作品人物的生命线绘制有利于对其共同涵盖的主旨深入探究。

教师总结：不是每个生命都能开出多彩绚烂的花朵，但每个生命都可以盛开如钢铁般坚韧的花朵，因为那是生命本来的颜色。

课后作业：小组共同整理人物生命线，撰写经典人物小传，在班级阅读墙展示。作业设计意图在于整合每一次的阅读体验，为下一个专题“人物性格探究”收集素材，以保证阅读教学的系统性。