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例谈“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用优秀获奖科研论文

摘要：“假说—演绎法”是人们认识事物、探究规律的重要科学

方法之一。“假说—演绎法”在高中生物课堂中的实施，以观察为基

础，以演绎为核心，以实验为重点，引导学生积极探究、自主思考、

掌握方法，拓展学生的热情和思维空间。

关键词：高中生物假说—演绎法逻辑推理能力

《高中生物新课程标准》明确强调：对学生探究能力、创新能力

的发展，要求学生掌握基本的探索方法和技巧，以便为将来的学习和

工作奠定基础。“假说—演绎法”是高中生物学习的最基本方法，学

生要结合原有认识建立假说，通过层层推进、逻辑演绎、实验操作来

验证假说的正确性，从而获取新知，提升能力。

一、“假说—演绎法”的概念和逻辑关系

“假说—演绎法”是指通过对事物的观察与分析，提出问题，并

据此进行猜想、推理而得出解释问题的一种或几种假说，以假说为出

发点进行演绎推理、设置实验、推理验证，得出与实验事实相符的假

说或者推翻某种假说，最终获取真理。

“假说—演绎法”又被称为演绎推理，是科学研究的常用方法之

一，是形成和构造科学理论的重要思维方法。该方法具有“预期结论，

推理验证”的特点，在问题提出后，根据自身的认知特点和生活经验

来尝试解决问题。在推理中提出假说，并对其中的理论或规律进行预

测，学生围绕假说进行分析、推理和讨论，设置一系列的实验进行验

证，在不断的检验和修正中，构成相关的理论。可见，“假说—演绎

法”是培养学生逻辑推理能力的优秀载体，对学生逻辑思维、创新能

力等方面的发展起到了积极的作用，图1为“假说—演绎法”中的逻

辑关系。

二、“假说—演绎法”的教学实施策略

1.观察是基础，提出问题激发思维意识

观察是开启学生思维模式的钥匙，是对个别、特殊、具体事物进

行演绎归纳的前提。学生在观察的过程中，教师要引导学生对事物的

细节进行细致观察，找出事物之间的联系，推进学生由感性认识向理

性思考的过渡，调动学生的原有认知、情感和经验，对事物进行积极

地分析，找出其中的核心，让学生全身心地投入到建立假说的模式中

去。

例如，在学习“孟德尔豌豆杂交实验”时，教师要积极引导学生

对“纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆做亲本杂交”这一实验进行细致的

观察。

观察现象：纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的亲本杂交实验中，子

一代都是高茎，子二代高茎与矮茎之比为3∶1，其他六种相对性状

也具有这样的现象。

学生运用数学统计法对其中的现象进行了分析，发现这些现象用

“遗传学”是无法解释的。学生遇到了思维障碍，但又不愿意放弃对

现象解释的思考，这就自然会在头脑中形成问题。

提出问题：子一代为什么都是高茎？子二代为什么不是？什么原

因导致遗传性状在后代中按照一定比例分离？

通过对实验的观察和问题的提出，学生能够积极地进行讨论、分

析、推理，这不仅调动了学生原有生物知识的储备，还让学生学会了

利用数学方法对现象进行归纳和整理，并从中发现问题，把课堂讨论、

研究的中心问题凸显出来，为学生的进一步推理奠定基础。

2.演绎是核心，建立假说运用思维推理

演绎是对现象的分析推理，是学生进行理性思考后对事物的一个

初步认识。在推理演绎的过程中，教师不能只对整个过程进行单方面

的灌输、讲授，而要留给学生一定的思考空间，让学生自主地发挥其

潜能，把原有知识和提出的问题进行融合，在相互质疑、讨论和交流

中，提出带有逻辑性的假说，使学生体会到探索的乐趣，促使学生更

积极地进行实验和规律验证。

例如，学生对上述问题进行分析时，得出以下结论：根据子二代

中出现的矮茎豌豆，推导出矮茎并没有消失，而是在F1代中带有了

隐性，在F2代中被显示出来；根据对比，推导出高茎为显性性状；

根据显性性状受显性因子控制，其出现时应该是成对存在的。在逻辑

推理后，学生可以得出相关假说：遗传因子中存在一定的相对关系，

决定生物的相对性状；遗传因子成对出现在体细胞中；形成配子时，

成对的遗传因子分离，并进入不同的配子中，雌雄配子随机受精。

假说使学生对知识有了一定的认知，学生在对生物知识感兴趣的

基础上，能够主动地进行深层分析，从几个方面进行验证、设计实验、

寻求证据来进行论证，为实验奠定了一定的基础。

3.实验是重点，尊重事实推进思维总结

实验在自然学科的学习中具有极强的说服力，所有的“假说—演

绎”都要靠实验进行验证，才能得出正确