双减课题《小学六年级数学作业分层设计的研究》结题报告.pdfVIP

《双减背景下小学六年级数学作业分层设计的研究》

课题结题报告

【摘要】对六年级的学生来说,他们即将进入到初中阶

段,因而教师对学生进行作业分层设计也能让学生把握自身的情

况,最终促进学生提高自身的数学能力。与此同时,目前我国正

处于素质教育深化改革阶段,教师在六年级数学教学中分层设计

作业迎合了素质教育的目标,有利于促进各个层次学生的发展。

为此,笔者基于分析小学六年级数学分层作业设计的探索与思考

首先分析出通过深入调查研究,了解作业现状;精心设计分层作

业,开展有效尝试;及时调整优化,促进整体提升三种设计途径.

最后分析出小学六年级数学分层作业,能够满足全体学生的数学

学习需求,使学生更好地完成作业,有助于激发学生对作业完成

情况的成就感和满足感,增强学生的数学学习效果。

【关键词】六年级数学作业分层设

计研究

一、课题的立项背景

社会背景：随着现代教育环境以及教育理念的不断完善,使

得中国的基础教育以及素质教育质量不断提高,但由于学生之间

的智力发展水平以及基础知识之间存在的差异,按照统一一致的

教学方法将无法满足学生的学习需求,如何正确看待小学六年级

数学分层教育的积极作用,提高学生的数学效果与质量,扩展学

生的数学学习思维与学习能力,发挥个性化,差异化,灵活化的数

学教育方法的教学作用,才能真正做好小学六年级数学教学,实

现学生综合能力的提高。

小学是学生奠定数学基础的关键阶段,同时,数学中的许多

知识内容与生活实际联系密切。由此可以看出,数学对学生学习

与生活有着重要的作用。但是,因为小学生年龄较小,小学六年

级数学知识较为抽象,所以,教师需要在教学中采取有效的教学

措施.笔者经过多年实践得出,分层教学法对小学六年级数学教

学质量与教学效率的提升具有重要作用。所以,本文将针对分层

教学在小学六年级数学的实施策。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有

效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发

了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头

巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩

负起“双减提质”的研究任务。六年级学生随着年龄的增加，

年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发

现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足

了，两极分化的现象开始萌芽。

教育背景：分层教学法是指根据小学生在数学学习中的不

同表现与差异需求展开分层指导,保证数学教学面向每一个小学

生,让小学生实现数学学习进步的教学手段.六年级是小学总结

阶段,教师应该主动以学生分层组织数学教学任务,针对性地提

升小学生的数学水平.从设计差异性的学习任务,组织个性化的

教学辅导,实施分层次的作业练习三个角度分析在小学六年级数

学教学中实施分层教学法的具体策略。

二、课题核心概念的界定

在小学教育中,分层教学受到了越来越多教师的青睐,当然

是有原因的,比如小学六年级学生,经过了几年的学习,学生之间

的差异逐渐的显示了出来,而且学生的智力水平本身就是存在一

定差异的,家庭教育方式以及家庭环境都不相同,学生在学习能

力上就出现了不同的层次,基于此,教师可以采用分层教学法。

随着我国社会的不断发展,为了满足当前社会发展的速度,

对教育进行改革刻不容缓,其中小学六年级分层教学是一项重要

的教学手段,在教学中教师需要善于发掘学生的长处,将学生的

长处发挥到最大化,进而能有效提高数学教学的效率.同时,数学

分层教学还能在学生差异的基础上对其实施教学,以此不断激发

学生学习数学的积极性与主动性,运用科学有效的策略提高学生

对于数学知识的掌握程度,该教学方法有助于学生选取合理的教

学方法对自身进行校正,从而提高学生的学习水平。

三、课题研究的理论依据、内容、原则及研究的目标、方

法

（一）理论依据

1.多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一

能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。

2.元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的作

业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对

认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：

人的