《语文 基础模块》上册 第二单元 过万重山漫想 .pdf

《过万重山漫想》教学设计

方案一

根据单元教学要点的要求，教材重点是理清“漫想”的思路，整体理解课文内容：结合

文章，体会关键语句的妙处。

第一课时

第一步:导入新课。生活中许多人和事都能引起人们丰富的联想和想象。所谓“寂然凝

虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色……”

这种想象，不受时空制约，你可以想到千年以上、万里以外；你可以想到各种美妙的境界，

像珠圆玉润的声音；你可以想到壮丽的景象，像风云的舒卷。今天我们就来看刘征先生是如

何由三峡产生“漫想”的。

第二步:解题。其目的是引导学生寻找打开文章思路的钥匙，也是理清思路的一个方法。

本文题目的结构是偏正式的，其中心词是“漫想”。“漫”，不受拘束之意。而这种不受拘

束的“想”，不是漫无目的的想，而是受定语“过万重山”的限制，因此作者写作的重点已

从题目中体现出来。

第三步:梳理课文整体思路，把握文章内容要点。通过对前面两课的学习，我们知道了

把握文章内容要点的方法:第一，通过解题，了解文体及主要内容：第二，了解主要内容，

概括大意：第三，概括每段段意，归纳文章层次。因此，学习本文要通过下面几个问题指导

学生理清思路，把握文章内容要点。

（1）引起作者漫想的起点在何处？终点又在何处？（明确:起点在夔门，终点是船过

三峡）

（2）找出文中说明作者产生联想的句子。（明确:①“头脑里一无所有”“就在这原

始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来”②“于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无

边无际地延展开去”③“再想下去”④“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”）

（3）归纳梳理全文思路。全文思路紧扣题目，以夔门为起点，由万重山的奇险，先想

到“第一个穿过三峡的是谁”再“延展”到“他穿过三峡是在什么时候”以及“使用什么交

通工具”：然后“再想”到第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个，甚至他会想些什么：接

着“向着更遥远的空间和时间飞去”，想到人类历史上的无数第一个：最后思路被打断，回

到眼前的现实中来，再往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神。最后以船过三

峡为思路终点，落在阅尽险峻之后的喜悦上。

（4）明确文章内容，理解终点落在“喜悦”上的含义。作者通过联想无数的“第一个”，

意在讴歌这种知难而进的首创精神。作者的思路由“艰险”起笔，落笔于“喜悦”，意在告

诉人们闯过艰险的征途就有胜利的喜悦这一哲理，引导学生体会作者创设的这种情境的内在

含义。

第二课时

第一步:练习理清局部思路。

以第10段为例进行练习。第10段的段意是:第一个穿过三峡的人遇到的困难。作者以

他拿起竹篙时会想些什么引起联想:路有多长——路有多险——路上会遇到些什么——自

己会不会中途遇险——用竹篙一点，独木船开动了，思路清晰，联想自然，突出表现了第一

个穿过三峡的人的知难而进的精神。

第二步:结合文章体会关键语句的妙处。

让学生从文中找出自认为的关键语句，体会在内容和结构上的含义及作用。比如，第2

段对奇险景物的描写在结构上有何作用？第11段“人类的历史，对于我本来如同远在云天

之上、不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛”这个句子，从

结构上看，说明思路由自然过渡到人类，进入更高层的境界，起到引起无数第一个联想的作

用。从修辞上看，运用比喻将抽象化为具体，形象生动可感。再者，“端倪”一词是“推测

事物的始末”的意思，用以描写历史的远在云天之上，故不可“端倪”，用词巧妙、准确。

第三步:能力迁移——创新与探索能力训练。

在作者的联想中，“第一个”即历史的首创者享有崇高的地位:第一个穿过三峡的人，

第一个使用石器的人，第一个燧木取火的人，第一个弯弓射箭的人，第一个跨上马背的

人……作者对他们勇于探索与创新的精神给予了充分的肯定和高度的赞扬，正是这些无数的

“第一个”充当了开路先锋，为人类社会的发展提供了动力。作者讴歌他们的首创精神并期

望我们在新的历史条件下发扬光大这种精神，创造新的辉煌。可以启发学生以文中所列的“第

一个”为例，列举能想到的“第一个”，并分析其原因。

；

方案二

教学目标

1．理清本文的思路，把握课文的创作意图，以及为达此