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幼儿园幼儿行为观察与实践分析

摘要：观察能力是幼儿教师执教的基本素养。在实施教育活动中，教师需要及时对幼

儿进行观察和记录，并以此为依据做出恰如其分的评价，以设计出更加科学、合理的幼儿

教育活动。本文作者从事幼教工作多年，现就幼儿行为观察与实践进行了分析与探讨。

关键词：幼儿行为观察实践

1.观察的必要性。（1）指向幼儿层面。可以了解幼儿身体发育、动作发展、认知发

展、情感和社会性发展的各个方面的信息，可以发现幼儿的兴趣点、经验、需要、动机、

气质类型以及幼儿在群体中的不同身份和幼儿在交往中所处的位置等。（2）指向教师层面。

可以体验自己内在情感与感受自己的态度，即自己对待幼儿、对自己、对同事、对教学内

容、对环境等的情感与态度等。

2.观察的重要性。（1）观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽

容的情怀来对待儿童。如果我们能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，则会加

深我们对这个世界的重新理解与认识。（2）通过对幼儿以及自身环境与材料的不断观察与

思考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿童观、教师观以及活动观，

真正成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者。

3.观察的可行性。对于幼儿，他们不易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己的行

为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。对于教师，他们整日与幼儿生活学习在一

起，可以随时随地随机地进行观察，同时也可以随时观察自己。

二、幼儿教师应做好观察前的准备工作

1.明确观察的目的。观察者必须不断地进行反思，弄清楚观察的目的是什么、究竟

要观察什么。否则，必然会导致观察的随意。如有的孩子送园后与父母依依不舍甚至哭闹，

如果教师仅仅是简单记录为“学生不愿上幼儿园”，而对幼儿的行为、表情、哭闹时间不

认真分析的话，则无法达到观察预期目标。

2选择观察方式。（1）直接观察：不借助仪器，靠教师自身感官来进行，应用比较

简单。但人的视野有限，记录难以精确全面。（2）间接观察：借助于仪器，如DV照相机，

可以客观记录多角度进行精确观察。（3）参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在

活动中观察。这样有助于对观察活动对象生较全面的了解。（4）全面观察：是对一定场

景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，涉及的范围较广，比较容易把握现象之间的

联系。但由于观察者的视野有限，对观察者要求较高。（5）抽样观察：又叫重点观察，是

对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察。

观察者必须不断地进行反思，弄清楚观察的目的是什么、究竟要观察什么。没有观察

目的，必然会导致观察的随意与盲目。除此之外，还有重点跟踪式观察以定期和追踪观察

等方式也较常用。

3.拟定可行的观察提纲。观察提纲可以帮助评价信息的搜集者在现场进行观察的同

时提醒自己观察的焦点是什么、有哪些注意事项，提醒自己下一步应该观察什么、是否忽

视了哪些重要信息等。

三、幼儿教师应认真做好观察记录

观察记录的主要内容包括观察者、观察时间、观察地点、观察对象、观察实录以及

观察分析与反思等。写观察记录的步骤为：现场观察；详实、客观地记录观察结果；正确

分析、合理利用观察资料。在现场观察时，要围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行

为，并通过对幼儿的追踪发现一般观察。观察的要素包括幼儿行为的时间、地点、方式，

描述幼儿对自己的行为的感觉，如表情、心情、神态等，也包括语言。在利用材料时应着

重了解幼儿是怎样的一种表现，其生的原因以及诉求。

四、幼儿教师应通过观察加强典型行为分析

在观察实践中，教师应对一些典型的幼儿行为进行分析与解读。

观察实例：某教师。观察对象：中二班苗苗。观察记录：早晨，我正忙着接待来园

的孩子，苗苗来了。她哭着对爸爸说：“爸爸，你每天都来接我回家睡觉吧。”爸爸说：

“不行，我得上班。”“那爷爷接我吧。”“不行，爷爷身体不好。”苗苗拉着我的手说：

“老师，你抱抱我吧，我感冒了。”尽管忙，我还是把她搂在怀里。她的两只小手紧紧地

抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，她的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！

我好了。”事实上，苗苗的父母离异了，她跟着爷爷奶奶生活。而爷爷的身体